班級管理中的“嚴愛相濟”

張建忠

內容摘要：在班級管理工作中，愛是教師和學生心靈之間的一座橋梁，通過這個橋梁，教師把溫暖真誠的愛傳遞到學生的心田；而嚴是約束學生行為的標尺，可以樹立班主任的威信。嚴愛相濟，相得益彰，才能使班級管理得心應手。

關鍵詞：班主任 嚴與愛 辯證關系

大愛無痕，班主任對學生的愛是一種高尚情感的凝結。前蘇聯教育家霍姆林基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生”。但是，在班主任的實際工作中，許多班主任往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，要么對學生過分溺愛，要么將學生管得太死板。如何把握對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴，嚴中滲愛，是每個班主任應該探討的班級管理問題。

一.愛是溝通師生心靈的橋梁

教育家馬卡連柯說：“沒有愛，就沒有教育。”愛是教師和學生心靈之間的一座橋梁，通過這個橋梁，教師把溫暖真誠的愛傳遞到學生的心田，引起師生之間的共鳴。教師職業的輝煌，正是來自教師對事業無私奉獻的愛。“對學生的心純得象一汪清水，教書的心腸熱得象一盆火爐。”這是我們教學生涯始終應遵循的哲理。做為班主任，始終要以愛為本，做學生最可信賴的朋友，只有這樣才能做到心靈共鳴，情感共振。

所有的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他、關心他，為他勞心時，這時無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果；如果師生沒有達成信任，學生面對班主任的教導就會無動于衷，嚴懲時還會產生抵觸情緒和對抗行為。只有老師之愛是一種高尚情感的凝結，它溝通了師生的心靈。

只有給予學生真摯的愛，給學生以親近、信任，這樣才能讓學生從情感上接納你，才能向老師敞開心扉，聽你的話，而不再是“你不懂我的心”。作為班主任，只有用自身的愛去感化學生，真正做到動之以情，曉之以理，約之以規，導之以行，寓理于情，情理結合，才能收到良好的德育功效。若一旦失去了連接師生感情的紐帶，什么教育手段都會無法實施，當我們用一顆愛心愛學生時，他們會用同樣的愛回贈給我們，從而形成一股巨大曖流，在師生之間架起了一座相互理解、相互依賴的橋梁，贏得了彼此的信任尊重。班主任的愛心，對學生就是這樣一種無聲的教育和有力的鞭策！

二.嚴是約束學生行為的標尺

俗話說，“嚴師出高徒”“嚴是愛，松是害”。嚴格就是愛心的具體再現。但嚴不是嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。當然，教師對學生的教育，更需要言傳身教，孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不嚴。”作為班主任，更應嚴格要求自己，處處應給學生楷模和示范。只有嚴于律已，方能嚴于待生。這樣既可以樹立班主任的威信，也可以號召學生積極向上，產生良好的效應。

俗語言“沒有規矩，不成方圓”。班主任要對學生嚴格要求，嚴格管理，決不能聽其自然，放任不管。但“嚴”要有一定的尺度，這個尺度就是《班級量化考核細則》，但對學生提出的目標要求要切合實際，要符合學生身心發展的規律，不能把自己的意志和情感強加給學生，要合情合理，要尊重和信任學生，在完成要求的過程中，不斷給學生恰如其分的贊美。

在向學生提出高標準、嚴要求的同時，班主任要充分挖掘學生心靈深處的閃光點，用一顆愛心點燃他們奮發向上的熱情火焰。在嚴格要求學生的同時，對不同層次的學生要采用不同方法去要求。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂語批人，勢必不會有好的結果。我們認為，對處于上游的同學，如果無意中犯了錯誤，出于對該生的尊重和信任，可以不當著學生的面進行訓斥，可給予其暗示，也可以背后提出批評。對于中游同學，若犯了錯誤，要與其談心，做好思想工作，幫助學生找出錯誤的根源，使其盡快地改正錯誤，并鼓勵他高中學習生活過去不多，且發展的余地很大，使他們信心百倍，全身心投入到學習當中去。對于下游學生，對于他們的過錯，在處理上要寬宏大量，不要糾纏不清，不可為一點小事而大動肝火，不要因一點錯誤興師動眾，要多一點寬容和理解，而且可以進行必要的電話家訪活動，通過家庭、社會的力量來教育和感化他們，在穩定他們思想的同時，給他們以正確指導，指出他們在學習中的注意點，讓他們知道老師和學生都沒有拋棄、放棄他們，這樣他們才能樹立自尊和自信，才能在班集體中鼓起生活的勇氣，揚起理想的風帆，才能將自身原有的天賦和才能充分發揮出來。

總之，愛是教師開啟學生心扉的鑰匙，嚴是愛的辯證的表現，唯有做到愛中有嚴，嚴中滲愛，嚴愛相濟，方可使學生達到自我教育、自我管理的境界，方能讓學生樂觀、向上。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年規劃課題“普通高中德育活動存在的問題及策略改進研究—以甘肅省臨洮縣文峰中學為例”的階段性成果之一，課題批準號：GS[2015]GHB0840.

（作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學）