初中科學教學過程式多元化評價解析

摘 要：隨著社會的進步，對人才的要求越來越高，而我國長期受到應試教育的影響，不僅教學方式偏傳統化，評價方式也比較單一，只注重考試結果，這不利于對人才的綜合培養。而過程式多元化評價不僅注重學生的學習過程，而且關注的是非預期結果，這讓評價更加全面、多元化。本文針對過程式多元化評價的特點，來探討下初中科學教學過程式多元化評價。

關鍵詞：初中科學教學 過程式多元化評價

一、過程式多元化評價的特點

（一）重視學生的學習過程

每一個學生在學習過程中所運用的方式不同，那么他們的學習結果也會有所不同。但是目前評價學習的方式和工具更加側重于表層，更加重視學習結果，而忽略了深層次的學習方式所帶來的學習結果，這就導致評價過于片面化，出現盲區，學生學習過于追求考試分數，忽略了自身綜合素質的提升。而過程式多元化評價能夠讓學生更加注重學習過程和學習方法，讓學生通過學習方式的評價引導到深入學習當中，讓學生的學習效率與學習質量得到快速提升，過程式多元化評價彌補了片面化的評價缺陷。

（二）關注非預期結果

每一個學生的學習經歷和學習過程都不一樣，所以獲得的學習結果也有所不同，但是傳統的學習評價標準比較局限，導致失去了許多有價值的教育目標，評價導向性也起不到積極的作用。而過程式多元化評價關注的是學生整個學習過程，無論學生的學習結果是否在預期范圍內，只要學生有價值的學習結果都會被肯定。這樣一來，對于學生的學習積極性的提升有很大作用，并且能夠豐富學生的學習經驗，多方面促進學生的能力發展，提高學生的全面綜合素質能力。過程式多元化評價是對學生學習過程中的學習結果的評價，關注非預期結果，不會預先制定評價標準，這也會讓評價價值更加多元化。

過程式多元化評價能夠引導教學方向，不再過分關注學生考試結果，而是培養學生的創新精神。對于學校來說，能夠起到判斷學校創新教學成果的作用，通過評價了解學校的教學成果、學生對創新教學的適應力等。過程式多元化評價還可以有效跟蹤教學全過程，評價結果是好的，可以引導學校、教師及學生往更高的目標發展，評價結果不好，可以引導學校、教師及學生發現問題，并且合理解決，鼓勵他們不斷地完善發展。

二、過程式多元化評價探析

（一）師生互評，共同提高

新課標要求教師的教學重心應該從完成教學任務轉到促進學生全面發展上，應當把學生作為學習的主體，要充分調動起學生的學習興趣和學習積極性，這樣才能夠提高科學學科的教學質量。社會在不斷進步，教育也在不斷地發展和改革，教學內容也在不斷更新以適用當前社會，學生要學習要發展，教師也要學習，教學過程實際上是師生共同開發課程，讓課程呈現動態發展，讓教學成為師生創造個性化的過程。在進行科學課程教學的時候，教師可以提前讓學生做好預習工作，然后在上課的時候，讓學生上臺展示自己的預習內容，然后通過學生之間的交流評價，解決一些疑難問題和未預習到的知識點，最后教師采用評價的方式來完成教學。比如在學習浙教版八年級下冊科學《氧化和燃燒》這堂課的時候，確定好學習目標以后，教師講學生分成幾個小組，每個小組將一部分內容，然后小組根據自己的學習目標查找相關學習資料，設計教學內容，并且開出實驗需要用到的儀器、藥品等，教師充當學生的助理協助學生準備實驗。正式上課的時候，由一位學生作為主講人，另外一位學生做實驗，其他學生針對臺下學生提出的問題進行輪流解答，通過這樣的方式，來鍛煉學生的自信心，提高他們的語言表達能力與動手實踐能力，同時也提升教師的教學水平。

（二）組間互評，共同發展

傳統的評價方式是將學生的考試結果作為評價學生成績的好壞標準，這樣的評價過分強調了考試分數的作用，這會導致一部分師生會過分關注考試，教師會為了考試結果而教學，學生也是沖著考試學習。傳統的評價方式只有少數學生能夠得到鼓勵，并且對于一些理解能力稍弱的學生來說，這樣的評價方式會給他們的自信心帶來打擊，不利于激發學生的學習積極性。過程式多元化評價方式能夠讓學生展示多方面的才能，有效調動起學生主體性，激發學生的內在潛能，培養他們主動探索、創新精神，提高他們的自信心與學習興趣。在教學的時候，結合小組學習方式，采用小組探討、交流達成共識后，再在課堂中進行口頭或者書面交流，通過小組形式互相評價。比如在進行浙教版七年級下冊科學《二力平衡的條件》這個課程的時候，教師先將學生分成幾個小組，課前布置探究不同的平衡條件，然后由小組推薦答辯人員在課堂中進行匯報。教師組織小組間答辯、討論、互評以及結合教師評比最終達到完善物質間關系的知識體系。當然除了互評以外，還有自我評價，自我評價是讓學生自己對自己的學習進行評比。通過生生、師生、自我評價，讓評價成為一個多元化主體共同參與協商的過程，這樣也能夠拓展學生的思維，從而提升學習效率。

（三）重視評價后的反饋，提高評價的可持續性

評價工作結束了還需要跟蹤和反饋，以便過程式多元化評價持續發展。通過綜合的評價、精準的分析、對評價信息統計與匯總，做好過程式多元化評價的跟蹤和反饋工作。當過程式多元化評價出來以后，要根據評價主體的內容，提出具體的改進方案，并且做好后續的工作改進與提高計劃，讓過程式多元化評價工作能夠發揮真正的作用，不斷得到完善，起到對學校、教師和學生的鼓勵、督促作用，從而不斷增強過程式多元化評價的可持續發展。

三、結束語

隨著社會的進步與教育的改革，教育要健康、可持續發展就必定要引入過程式多元化評價，教師要發揮非智力因素，取得學生的信任，在教學中要充分發揮學生的主體地位，注重學生的綜合素質培養，最終實現教學質量的提升與人才培養質量的提高。

參考文獻

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作者簡介：柯瑞賢（1985-），男，浙江省溫州市人，民 族：漢 職稱：二級教師，學歷：本科。研究方向：初中科學評價。