在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)科認(rèn)識功能加大課堂訓(xùn)練力度

張燕

閱讀教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，已經(jīng)是廣大語文教師的共識，但是，總的來說，還存在著訓(xùn)練的力度不夠的現(xiàn)象，忽視了閱讀教學(xué)學(xué)科的認(rèn)識功能，就無法實現(xiàn)由足夠力度的語言和思維的訓(xùn)練。

如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科認(rèn)識功能，加大課堂訓(xùn)練的力度呢？簡單地講，那就是要真正“吃透”教材，挖掘教材的內(nèi)涵，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上，思考課文所表現(xiàn)的現(xiàn)象和事實，從中得到有益的認(rèn)識，這種認(rèn)識的積累，就是學(xué)生認(rèn)識能力的提高，它是靠語言和思維的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。

一、注意整體認(rèn)識

幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，學(xué)生從文章的千言萬語中，抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理清文章的句、段、篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解它的內(nèi)涵和中心，認(rèn)識事物的發(fā)展變化或特點。在閱讀教學(xué)中注意整體認(rèn)識訓(xùn)練，不僅為語文教學(xué)本身所需要，更重要的是教給學(xué)生一種認(rèn)識事物的正確的普遍適用的方法，這樣的訓(xùn)練表現(xiàn)了較強的教學(xué)力度。

二、學(xué)生辯證思維

我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證思維，實際上是對學(xué)生進(jìn)行思想方法、認(rèn)識方法的教育。只要訓(xùn)練得法，學(xué)生也是完全能夠接受的。但是，對小學(xué)生進(jìn)行辯證思維的教育只是一種啟蒙，要把握好尺度，使課堂教學(xué)效果更好。

三、注意內(nèi)在聯(lián)系

在閱讀教學(xué)中，憑借教材所提供的事實，引導(dǎo)學(xué)生研究事物的內(nèi)在聯(lián)系，具有深遠(yuǎn)的意義，我們都知道有一種很好的學(xué)習(xí)方法叫“聯(lián)系上下文”。《再見了，親人》一文，我們聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”的巨大內(nèi)涵：“送炭”，怎么送去的？送給什么樣的人？有什么影響？這樣廣泛聯(lián)系上下文來認(rèn)識朝鮮老大娘做的這件事，不但對詞語本身進(jìn)行了更深刻的學(xué)習(xí)，而且把課堂教學(xué)活動從單純的語言學(xué)習(xí)，發(fā)展為對事物的認(rèn)識活動，是通過對事物內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，使對事物的認(rèn)識上升到更高的層次，也是課堂教學(xué)得到更進(jìn)一步的優(yōu)化。

四、體會情感變化

教學(xué)過程中，教師以一顆與作者貼近的心靈去上課，把課講得與自己融為一體，入情入境，并引導(dǎo)學(xué)生也認(rèn)同的態(tài)度，深入體會文章的思想感情。這樣的教學(xué)具有較強的感染力，會獲得更好的學(xué)習(xí)效果。《金色的魚鉤》是一篇感情深刻、催人淚下的革命回憶錄，文章在開頭和最后都寫了老班長的笑，老師問：老班長前后兩次的笑，一樣不一樣？學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀課文認(rèn)識到：老班長的第一次笑是故意做出來的，原因是他想讓大家吃魚湯。老班長的第二次笑，才是發(fā)自內(nèi)心的笑，開心的笑，同志們吃下了魚湯就可能堅持走出草地，他也就完成了上級交給他的任務(wù)，但是畢竟魚湯太少了，所以只是嘴邊露出“一絲笑意”。這樣，通過對文章的反復(fù)閱讀反復(fù)體會，由外表到內(nèi)心地體會了人物的情感，使學(xué)生受到很深的思想教育和情感陶冶。

綜上所述，要想發(fā)揮學(xué)科的認(rèn)識功能，加大課堂訓(xùn)練的力度，教師還得先真正吃透教材。吃透了教材，就具備了發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，就能挖掘和利用一切因素使自己的教學(xué)更具智慧性和能動性。