小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的改革與分析

吳培奕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教育階段的一門重要科目，從目前來(lái)看，在教育改革不斷深入開展的背景下，已經(jīng)呈現(xiàn)出光明發(fā)展的局面，小學(xué)生的作文水平也是從這一基礎(chǔ)階段開啟的，中高年級(jí)閱讀教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮了十分重要的作用，因此要在教育改革的背景下，不斷完善小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)，因?yàn)樗P(guān)系到小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)詞、文學(xué)水平等多方面能力的鍛煉，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)展開討論，分析了小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 中高年級(jí) 閱讀教學(xué) 改革分析

閱讀對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，要想提高自身的語(yǔ)文能力與文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)綜合能力的提升，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，所以，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)生的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行

概括起來(lái)說(shuō)：教學(xué)目標(biāo)虛高，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化，工具性與人文性失調(diào)。

具體分析，有以下幾種表現(xiàn)：

1.太多的資料補(bǔ)充，太繁華的媒體演示，淹沒(méi)了語(yǔ)文主體。

2.形同虛設(shè)的合作討論和游戲表演等非語(yǔ)文活動(dòng)，占用了學(xué)生讀書和練習(xí)的寶貴時(shí)間。

3.設(shè)計(jì)了太多的沒(méi)有思考價(jià)值的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，在語(yǔ)言文字外面兜圈子。

4.教學(xué)目標(biāo)虛高。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，二是過(guò)度地深入挖掘和拓展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生能夠接受程度。實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)雷同，1-6年級(jí)都是把課文內(nèi)容和故事情節(jié)過(guò)一遍，關(guān)注了“寫什么”，忽略了“怎樣寫”。

就“語(yǔ)文”課程的內(nèi)涵來(lái)看，九年義務(wù)階段的語(yǔ)文是“文字”加“文章”；高中階段的語(yǔ)文是“文章”加“文學(xué)”；大學(xué)階段的語(yǔ)文是“文學(xué)”加“文化”。就解讀某一篇課文而言，著眼點(diǎn)和解讀的深度要依據(jù)學(xué)生的年級(jí)而定。

5.過(guò)分注重人文內(nèi)涵的深度挖掘，忽視語(yǔ)言材料的品味和積累。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課標(biāo)的基本理念之一，也是語(yǔ)文課程的基本特征。

6.閱讀的功利心太重，不正確的閱讀心態(tài)影響了堅(jiān)持閱讀的興趣。

——閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀，自由讀、分角色讀、默讀、瀏覽，形式應(yīng)靈活多樣，避免只言片語(yǔ)地讀，有口無(wú)心地讀，不能只是少數(shù)人讀，而是大面積落實(shí)到每個(gè)同學(xué)潛心地讀。

——要有目的、有訓(xùn)練層次地讀，讀的形式與目的要求應(yīng)相輔相成，提高讀的質(zhì)量。在個(gè)體朗讀中表達(dá)感情，培養(yǎng)語(yǔ)感；在分角色朗讀中體會(huì)人物語(yǔ)言和性格特點(diǎn)，體會(huì)人物形象和內(nèi)心思想情感；在默讀中練習(xí)邊讀、邊畫、邊思的方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；在速讀長(zhǎng)課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”中的“閱讀材料”中提高閱讀速度，培養(yǎng)速讀能力、概括歸納能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息的能力。

——要讓學(xué)生了解多讀書，潛心讀書的綜合效果。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讀文是理解文義最直接有效的途徑；“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟，”讀書可以從中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ岣邔懽魉剑弧白x一本好書，就是與大師在對(duì)話。”讀書可以增長(zhǎng)智慧，提高人文修養(yǎng)；“腹有詩(shī)書氣自華。”會(huì)讀書、多讀書可以陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高人格魅力。

二、改革原來(lái)的詞、句、段、篇的分析思路，加強(qiáng)對(duì)課文的整體把握

依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級(jí)，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過(guò)程，作者的寫作情感——使學(xué)生暫時(shí)了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對(duì)文章有一個(gè)大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒(méi)有錯(cuò)，整個(gè)的閱讀學(xué)習(xí)就問(wèn)題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對(duì)于文章的分析與理解十分不利。

三、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，要積極注意理解小學(xué)生的心理特征，以及所在年齡段的認(rèn)知水平，還有中高年級(jí)學(xué)生的情感需求與個(gè)性化認(rèn)識(shí)，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言——這些都比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀這些資料，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，明白其中的道理，學(xué)到一些深刻道理，同時(shí)，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學(xué)生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗(yàn)，這些感受對(duì)于學(xué)生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，使他們?cè)诠矆?chǎng)合能夠自由展示自己。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進(jìn)而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得進(jìn)步。

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