淺談如何有效開展幼兒知識類圖畫書閱讀活動

劉淑珍

摘 要：知識類圖畫書是幼兒園早期閱讀資源的重要組成部分。它對兒童的語言能力、認知能力的發展和科學知識經驗的積累都具有不可估量的作用。近年來，知識類圖畫書在幼兒園早期閱讀實踐中的重要性逐漸得到了國際專家和學者的認可.國外研究表明，知識類圖畫書能有效支持兒童的認知和社會性發展.早期研究發現，兒童通過與知識類圖畫書的多次接觸，能將閱讀重點從理解故事和圖畫，轉向理解其中包含的有效推理和結論。

關鍵詞：知識類圖畫書 幼兒 閱讀指導

知識類圖畫書是幼兒園早期閱讀資源的重要組成部分。在內容、結構和語言幾個方面，知識類圖畫書與故事、散文、詩歌類圖畫書有所不同，知識類圖畫書的內容包含自然和社會的真實信息，結構清晰，一般以知識和方法的羅列、比較居多，語言則以平實的說明性文字為主，生詞和專用詞匯較多。

優良的知識類圖畫書是幼兒閱讀資源的重要組成部分。選擇合適的知識類圖畫書進行集體教學，既能擴通幼兒的閱讀素材，豐富已有的科學知識，還能幫助幼兒理解和掌握說明性文字和專用詞匯，對幼兒早期閱讀能力的培養有著不可忽視的重要意義。近年來，知識類圖畫書在幼兒園早期閱讀實踐中的重要性逐漸得到了國際專家和學者的認可.國外研究表明，知識類圖畫書能有效支持兒童的認知和社會性發展.早期研究發現，兒童通過與知識類圖畫書的多次接觸，能將閱讀重點從理解故事和圖畫，轉向理解其中包含的有效推理和結論。但教師在教學組織中或關注圖畫中書中的語言，或一波三折的故事情節，較多選擇敘事的故事散文。而很少選擇幼兒圖畫書的另一大類——“知識類圖畫書”展開教學。所以，兒童接觸這類童話書的機會較少。再為兒童創造閱讀機會的前提下，成人還應考慮如何有效指導兒童閱讀知識類圖畫書。

一、利用生動形象的畫面吸引幼兒參與知識類圖畫的閱讀

在童話里世界里，生動的形象、鮮明的色彩、熟悉的感知一下吸引了孩子的眼球，它們會跟故事情節高興的時候眉開眼笑，傷心的時刻哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖并茂的書，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考，能夠自己與書對話。《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪本和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養淺閱讀和前書寫的技能?！薄耙龑в變航佑|優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品。”進行科學的繪本閱讀教學活動，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面連續觀看，知道繪本的大致意思。文字與圖并茂的書，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考，能夠自己與書對話。例如，知識類圖畫書《小機械立大功》，介紹了杠桿、斜而、滑輪、輪軸、螺旋等，書中以提問和陳述為主，雖然配以有趣的畫面，但沒有出現敘事性文本所必需的角色、故事等。又如《好吃的水果》一書，配以各種水果圖片，不儀介紹了各種水果的名稱、顏色、味道，還解釋了水果的種子與剖面的知識.兒童熟悉和掌握這類語言，將有助于理解內容更豐富、信息量更大的文本。

在童話里世界里，生動的形象、鮮明的色彩、熟悉的感知一下吸引了孩子的眼球，它們會給這故事情節高興的時候眉開眼笑，上戲的時刻哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。

二、引導幼兒從閱讀中獲取知識經驗

“從閱讀中獲取知識經驗”是科學類圖畫書教學設計中的主要目標。因此，當孩子們的原有認知經驗與圖書中的知識仍有差距，或圖書作為一種平面讀物，無法最大化地滿足孩子的認知需求時，在活動我們應在設計中增加感知、操作的支架式環節，有效縮短幼兒現有認知水平與教學目標中存在的差距，并激發孩子們主動探索的興趣。讓幼兒體會如何在書中尋找有用的信息。此外，研究發現，教師提供的知識類圖畫書還能促進、支持家庭中兒童的早期閱讀活動。即使是那些很少接觸知識類文本的家長，在教師的建議下也會樂于與兒童分享圖書、雜志、報紙等上而有關知識類的內容。如《好吃的水果》一書中，介紹了多種水果的外形特征和內在結構，并提出了“種子”這個專用名詞。對于小班幼兒來說，這個詞匯比較書面不易理解，教師在朗讀時，可以在說到種子時，及時用“籽”這個孩子們生活中常用的口語詞匯進行補充說明。兒童能知道草莓表面的“籽”就是它的種子，木瓜剖開后滾出來的“籽”也是它的種子，等等。

三、幫助幼兒將知識類圖畫書與生活聯系起來

閱讀知識類圖畫書的目的是從中獲得有用的信息，并將其運用到實際生活中，這一能力對兒童來說是非常重要的。例如圖畫書《小機械立大功》，看似洋洋灑灑介紹了很多種機械，其實是讓兒童認識和了解生活中常見工具的用途。如果拘泥于復雜的句子、豐富的內容，教師往往會產生“知識類圖畫書太難了”“詞匯對幼兒園孩子來說太深了”的想法。事實上，兒童并不需要詳細了解每一件工具的用途、用法，但可以通過閱讀活動理解小工具在日常生活中的大作用。這就要求教師不要將活動內容聚焦于艱深的專業詞匯、機械原理，而應該思考如何通過活動令兒童對某個領域的知識產生概括性的理解。在活動的提問、交流環節，教師應該特別設計一些能鍛煉兒童簡單概括能力的內容，使兒童習慣在知識類圖畫書的閱讀中學習概括和歸納。

又如：在《是誰留下的痕跡》第三課時，首先從一個小女孩中成長的照片展開本次活動，在介紹小女孩成長留下的痕跡時，讓孩子練習自己生活中會不會也留下過這樣的痕跡？這個問題貼近幼兒的生活，引發了孩子的共鳴，孩子們特別積極，并愿意把自己小時候留下的痕跡與大家一起分享。通過閱讀這本圖畫書，讓孩子知道了世界上任何事物都會留下痕跡

四、利用集體講讀的方式組織幼兒閱讀知識類圖畫書

知識類圖畫書包含自然和社會的真實信息，知識豐富信息全面，可彌補和補充幼兒無法親歷的科學實踐過程。研究證明，知識類圖畫書的早期閱讀活動能很好的鍛煉兒童的邏輯思維能力。因此我們應繼續關注知識類圖畫書的集體教學，提高相關的早期閱讀活動設計水平，使知識類圖畫書的早期閱讀活動為兒童的終身發展提供有力支持，使其成為潛力、成功的閱讀著。