教師信息化教學能力發展探析

邱蘇林

摘 要：文章首先分析了外部因素和內部因素對教師信息化教學能力發展的影響，指出教師的態度信念等內部因素是信息化教學能力發展的根本驅動力，技術獲取的便利、時間保障、有效培訓等外部因素是信息化教學能力提升的重要保障。進而探討了強化信息化教學態度信念的人文環境的營造，以及促進信息化教學能力發展的技術環境的創設。

關鍵詞：信息化教學能力 影響因素 人文環境 技術環境

信息時代，信息技術向社會各個領域滲透，對各個領域產生革命性的影響，教育領域也概莫能外。信息技術促進教育改革和教育發展的過程即教育的信息化，而教育信息化的關鍵實質環節是教師信息化教學能力的發展。世界發達國家的教育信息化經驗顯示：教育信息化中的重點和難點是教師的信息化教學能力發展，各國都對教師信息化教學能力發展高度重視。信息化社會中教師的信息化教學能力已經成為值得深入研究的問題。相關調研發現，我國教師的信息化教學能力還存在明顯的不足，那么究竟是什么因素影響教師信息化教學能力的發展？如何創設積極的信息化環境促進教師發展信息化教學能力？

一、信息化教學能力發展的兩個重要支點

教師信息化教學能力發展是在一定的環境中進行的。既有影響其發展的教師個體內部因素，也有影響其發展的社會和學校的外部因素。然而，任何事物的發展都是內因起決定作用的，教師信息化教學能力的發展也是一樣的。教師信息化教學能力發展的根本驅動力來自教師本身，是基于教師情愿的，只有教師本人愿意，并對教學能力發展有信心，其能力才有可能發展。否則，外部環境因素是不會直接產生重要促進作用的。有研究表明，教師若認為信息化教學能優化教學過程、提高教學效果、促進學生學習，即教師感知到信息化教學的有用性，才能生發開展信息化教學的信念。此外，教師對自身信息化教學能力的主觀判斷也是信息化教學信念的決定因素之一。技術支持獲取的便利、培訓時間經費的保障等外部因素利于教師感知到信息化教學的可操作性和易用性，認為通過自主學習、他人的幫助能勝任信息化教學設計、實施和評價，從而強化開展信息化教學的信念。因而，感知有用性和易用性是教師開展信息化教學的決定因素。

影響教師將信息技術與學科教學整合的外部因素包括激勵機制、時間保障、培訓的有效性，技術支持便利等，有了外部障礙，技術整合是不可能實現的。學校領導對信息化教學重視不夠，缺少激勵機制，沒有形成濃厚的校園信息化教學氛圍，培訓效果不佳，技術支持不到位，沒有促進教師信息化教學能力提升的良好的技術環境，在這樣的軟硬件環境下，教師開展信息化教學的動力不足，不利于信息化教學能力的提升。因而，有組織支持的信息化教學環境為教師開展信息化教學提供“硬件”保障，由自我發展信念支撐的積極心理環境為開展信息化教學提供“軟體”保障，這兩個保障相結合構成信息化教學能力發展的兩個重要支點。

二、營造信息化氛圍，強化教師信息化教學的態度信念

1.感知社會發展和教育改革的需要，明晰信息化教學的態度

教師的自我發展信念是職業生涯中必不可少的，是促進教學能力持續發展的基礎條件，也是適應社會發展變化的需要。信息技術融入到教育領域后，教育環境、信息資源、學習方式、教學方式等發生了巨大變化。學生獲取教育信息資源的方式渠道已明顯多元化，教師不再是教育信息的唯一來源，傳統的教師教學能力受到挑戰。信息時代的教師，應具有主動學習的意識，主動適應社會發展、教育改革的需求，實現自身教學能力的發展，尤其是信息化教學能力的發展，是時代賦予教師的責任和使命。

2.營造信息化教學氛圍，強化信息化教學信念

對于諸多社會行為，個體并非都具有自發的行動意向，個體能否產生相應的意識狀態往往由其所處的行為環境決定。集體行為促使個體形成相關意向，環境影響對行為意向有顯著影響。在激發教師信息化教學行為意向的社會因素、學校因素中，學校是直接的促進因素，包括校長和相關信息化負責人的支持、學校的信息化教學氛圍、優秀同事（同行）的引領等方面。

校長和相關負責人對教師信息化教學能力的認識，直接影響到學校信息化教學環境的創設。信息社會中教師信息化教學能力是教學能力的集中體現，關系到教育教學改革，人才培養質量。學校領導應將信息化教學作為深化教育教學改革的重要工作來抓。校長認可信息化教學能力，才會注重學校信息化教學技術環境和人文環境的建設。因此，許多國家在開展信息技術培訓時，在培訓學科教師的同時，把校長和相關的負責人也納入培訓中。

學校可從信息化教學的激勵機制、典型榜樣、信息化教學比賽、信息化教學研討、信息化協助教學等方面入手，營造信息化教學人文環境。學校應定期組織各種形式的信息化教學比賽，如講課比賽、課件設計大賽、網絡教學平臺使用評比等各種活動，引導、組織教師開展信息化教學研討，教師間進行信息化教學協作，包括集體備課、集體研討、分工協作等，營造良好的信息技術使用環境，讓教師置身于濃厚的信息化教學氛圍中，感受到自己作為集體不可分割的一部分，進而促使教師使用信息技術。

社會認知理論指出，人類可以通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為，教師的教學行為也是如此。優秀同事或同行會對教師教學產生重要影響。在優秀同事的信息化教學示范下，教師直觀感受到信息技術融入教學后對教學模式的改變、對教學效果的影響，認同信息技術應用于教學的價值，感知到信息技術的有用性，進而產生積極的信息化教學行為意向。在網絡時代，這種教師榜樣會從真實校園延伸到互聯網世界，網上視頻公開課的一些教師的教學方式也會對教師教學產生有益啟發。

3.建立多元化信息化教學管理評價體系，為教師信息化教學提供寬松的實踐空間

信息化教學的模式多種多樣，教師也需要不斷進行嘗試，可能會遇到一些挫折甚至失敗，這就需要一個相對寬松的管理環境。學校領導應率先垂范，盡可能提供可利用的資源、時間、獎勵等各種支持，堅定教師信息化教學信念。此外 ，建構多元化的信息化教學管理評價體系也很重要，改變傳統的、單一的以教學成績作為評價教師工作的依據。在學校層面，應把信息化教學情況作為學校教學常規檢查和教師年度考核的重要內容，形成信息化教學的長效管理評價機制。

三、創設信息化環境，促進教師信息化教學能力提升

教學部門和學校對教師開展信息化教學的鼓勵支持，信息化教學資源、指導和技術等便利條件的創設，是教師信息化教學水平提升的重要促進條件。因而，教育管理部門和學校應多渠道創設積極的信息化技術支持環境。

1.加強教學資源平臺建設，為網絡環境下教師自主提升提供保障

教師的自主學習、自主提升是教師教學能力可持續發展的動力源泉，也是能力發展的主要形式。信息社會中，教師應善于利用豐富的網絡資源進行自主學習。此外，教師信息化教學的開展，需要在一定的信息化環境中完成。因此，學校相應的信息化基礎設施建設、信息化資源的開發與準備是必不可少的。學校既要完善加大對信息化教學基礎設施的配備力度，也要加強信息化教學資源、網絡課程平臺建設，為教師實現網絡環境下信息化教學能力的自主提升提供保障。各學校各地區教育行政部門可以開展示范課評選、優秀課例征集等活動，發掘推廣優秀成果，并將這些優質資源通過國家教育資源公共服務平臺進行共享，推動優質資源的共建共享，便于教師通過公共服務平臺進行學習提升。

2.完善培訓體系，增強培訓效果，促進教師信息化教學能力提升

信息技術應用培訓是教師信息化教學能力發展的重要促進方式。有研究顯示，目前我國教師培訓方式單一、缺乏標準、培訓效果不夠理想，教師信息化教學能力普遍偏低。針對教師信息化教學能力存在的問題，應進一步完善培訓體系，規范培訓，提高培訓效果。

培訓形式多元化。可以采取校本培訓、面對面培訓、網絡在線培訓等多種形式。其中，校本培訓優勢明顯，教師常常不可能長期有閑暇時間參與院校培訓，校本培訓可以有效利用教師的閑暇時間，根據本校教師信息化教學能力的具體情況， 開展有側重的專題培訓，還可進行教學觀摩、教學交流、教學研討等，有較強的針對性和靈活性。特別地，應發揮骨干教師作為校本培訓力量，由其完成對本校教師的培訓與指導。校本培訓還需要培訓教師深入受訓教師的實際課堂進行指導。信息化教學能力發展的出發點是從實踐中學習。信息化教學能力的培養需要通過不斷的教學實踐訓練，在具體的教學實踐中訓練與提高。僅靠培訓是不夠的，培訓僅僅是讓教師更快地掌握信息技術技能，不能夠有效解決信息技術與學科內容融合的問題。為了進一步提高信息化教學能力，可以組織培訓教師對受訓教師的課堂教學活動進行指導，幫助解決存在的問題，這樣可使教師的信息化教學能力得到迅速提升。

培訓需求的靈活選擇。信息化教學能力的培訓需要分級分類進行，不能搞一刀切。一所學校的教師具有不同的學科背景和學歷層次，信息技術能力水平也參差不齊。培訓機構應該提供分級分類的課程供教師選擇，如信息技術知識與技能培訓、信息技術與學科內容融合的培訓等有針對性的培訓項目，教師可以根據自身的信息技術能力水平，選擇適合自己的培訓內容來提升自己的信息化教學能力，很好地滿足不同教師的培訓需求培訓內容突出實踐導向。信息化教學能力是在不斷的信息化教學實踐中形成的。信息技術的培訓應抓住實踐這個主線進行，實施項目化培訓，強化任務驅動，突出實踐性，注重教師的實踐應用能力，以信息技術優化課堂教學、運用信息技術轉變學習方式為主線，把重點放在信息化教學設計能力、實施能力和評價能力的培訓上，幫助教師提升在整個教學流程中合理運用信息技術的能力。

3.創設網絡交流平臺，構建教研共同體，為信息化教學能力發展服務

帕爾默指出：“任何行業的成長都需要參與者分享經驗和進行誠實的對話，同事中有著豐富的教師成長所需要的資源。”信息化協作教學，有助于教師間的相互交流、相互促進、相互提高，能有效分享教學經驗、取長補短、共享教學資源，形成信息化教學共同體，以促進教師信息化教學能力的發展。開展信息化協作教學，包括信息化教學集體備課、集體教學研究等。學校應引導、組織教師開展信息化教學研討、教學觀摩，發揮榜樣教師的示范作用。既可以組織本校教師間的信息化協作教學交流，也可以利用網絡，促進不同學校的相關學科教師，開展教學交流與對話。既可以是教師間的協作交流，也可以是教師與專家、同行的交流對話。充分的教學協作與交流，有利于信息化教學經驗共享。

網絡環境下的教師信息化教學能力發展從個人的發展走向基于共同體的發展， 從個人研修走向校本、校際協作是未來促進教師信息化教學能力的必由之路。教育管理部門和學校應積極為教師創設網絡交流平臺， 通過平臺形成基于網絡的學習共同體， 不同學校相同學科的教師通過網絡相識， 開展網絡環境下的教學研究， 依托學習共同體促進教學能力提升。

教師信息化教育能力是教育信息化中的重點和難點，教師信息化教學能力的發展需要教師具有運用信息技術創新教育教學的意識、態度、方法與能力。教師信息化教學能力的發展不能單靠某一個方面來完成，一方面，充分發揮教師的主體作用，營造積極的影響環境，強化教師信息化教學的態度信念，另一方面，給教師創設便利的技術環境，從人力、物力、財力、制度等各方面全力支持教師的信息化教學能力發展。

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