研討式教學(xué)法在研究生綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，seminar（研討式）教學(xué)模式充分尊重并調(diào)動學(xué)員在課堂上的積極能動性，給學(xué)員創(chuàng)造充足的發(fā)揮空間，盡量使每一位學(xué)員都能夠參與到課堂活動中。本文欲討論這一教學(xué)法在研究生公共外語綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：seminar（研討式）教學(xué)模式；研究生學(xué)員；

Seminar（研討式）教學(xué)模式是大學(xué)里常見的課堂教學(xué)方式，尤其是本科高年級和研究生階段的文科課程，多為這種方式。簡單來說，Seminar是一種研討，對比于講座形式來說，它不是一對多的單方面?zhèn)魇谥R，而是教員與學(xué)員、學(xué)員之間的多方面互動。每次上課會有一個“話題”，學(xué)員和老師圍繞這個話題進行討論，各抒己見，甚至可以辯論。通過這一教學(xué)法，可以提高研究生學(xué)員自主學(xué)習(xí)、研究問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)員積極思考、參與教學(xué)的主動性 ，加深學(xué)員對某些重點、熱點問題的理解和把握 ，促使學(xué)員把理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。

1、 課題選擇

課題選擇是研討式教學(xué)法的起始環(huán)節(jié) ， 為了使學(xué)員從教育和教學(xué)的實踐中捕捉科研視點、尋找科研熱點、集中攻克科研難點 ， 我們主要從兩方面入手 ：

（ 一 ） 在選題的內(nèi)容上重視理論與實踐的結(jié)合 ， 突出內(nèi)容的實踐性

我們感到 ， 對長期工作在教育教學(xué)第一線的骨干教員來說 ， 其科研的優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)是豐富的實踐經(jīng)驗和對教學(xué)現(xiàn)狀和難點的感性認(rèn)識。貼近其工作實際選擇課題 ， 既有利于研究的深入 ， 又有利于激發(fā)學(xué)員的研究興趣 ， 同時也為研究成果運用于教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)。為此 ， 我們重點引導(dǎo)學(xué)員從兩個方面選題 ：

一是從經(jīng)驗中選題。骨干教員長期工作在教育教學(xué)第一線 ， 有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗 ， 可以根據(jù)他們在教育教學(xué)工作中最為成功的教學(xué)經(jīng)驗和做法，進行理性思考 ， 選擇恰當(dāng)?shù)难杏戭}材，使學(xué)員不但知其然 ， 且知其所以然 ， 這種選題對總結(jié)推廣各具特色的教學(xué)經(jīng)驗起到十分積極的作用。

二是從問題中選題。在教育教學(xué)實踐中 ，教員可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗估計學(xué)員在綜合英語學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，這對這一問題，選擇適當(dāng)?shù)难杏懻n題，給學(xué)員充分的時間查閱資料，總結(jié)撰寫心得，已達到解決問題的目的。

（ 二 ） 在選題的形式上注重共性與個性的統(tǒng)一 ， 采取集中選題與分散選題相結(jié)合

所謂集中選題就是全班圍繞著某個總課題 ， 分成若干個子課題 ， 學(xué)員可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容和占有材料情況參加某個子課題的研究。學(xué)員可根據(jù)自己的認(rèn)識選擇適合自己研究的課題。這樣的選題便于提高他們的研究積極性 ， 但也給研究指導(dǎo)增加了難度。

2、 指導(dǎo)研究

指導(dǎo)研究是研討式教學(xué)法的中間環(huán)節(jié) ， 也是整個教學(xué)活動的重點。教員要充分利用教材的各種信息。教材是傳遞教學(xué)信息的重要媒體，在綜合英語課研討式教學(xué)模式中，教員應(yīng)該充分使學(xué)員利用教材中的信息，運用所掌握的知識進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結(jié)論，從而師生互動討論，以教材為憑借，走向未知。

教員要體現(xiàn)出其主導(dǎo)地位。教員是學(xué)員學(xué)習(xí)英語知識的中介，但并不表示教員是學(xué)員學(xué)習(xí)的旁觀者。在綜合英語課研討式教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教員主導(dǎo)性和學(xué)員的主體性，使教員真正成為學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參謀。教員引導(dǎo)學(xué)員思考討論以及質(zhì)疑、釋疑，要及時發(fā)揮學(xué)員的主動性，使學(xué)員在研討過程中，能夠主動參與，自主探索，自主求知，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)活動的探索者。教員要充分了解學(xué)員學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對問題，精講點撥，特別要重視對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。在指導(dǎo)時，教員要把握時機，在不進行取舍干涉的前提下，適當(dāng)糾正學(xué)員錯誤觀點，千萬不能代替學(xué)員去研究，更不能把自己的觀點強加給學(xué)員。重視學(xué)員自主行為的培養(yǎng)，促進學(xué)員自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。學(xué)員往往因教員不能支持自身的思想而隱藏自己的觀點，從而對其創(chuàng)造性產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。研討式教學(xué)中，教員改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)員創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，建立民主和諧的師生關(guān)系，使其創(chuàng)造欲望得到發(fā)展。教員選擇的研討專題要面向全體學(xué)員。教員在選定研討專題和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該了解全體學(xué)員的實際情況，考慮不同層次的學(xué)員需求，因為學(xué)員的個體與群體之間有著一定的差異，其中主要包括：基礎(chǔ)知識、智力水平、心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等。教員要尊重每一位學(xué)員的個性，平等對待不同層次同學(xué)的參與意識和參與水平，在研討過程中，使每一位學(xué)員都能夠自由地發(fā)揮個性，積極主動地觀察思考，形成一種群情激勵，躍躍欲試的課堂氣氛。教員的評價要具有全面性和激勵性。在研討課中，教員評價的目的是為了提高學(xué)員對學(xué)習(xí)研究的興趣和積極性，使學(xué)員樹立信心，發(fā)現(xiàn)自我，促進學(xué)員創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。教員在面向全體學(xué)員的基礎(chǔ)上，要充分肯定學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)員大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，充分發(fā)表自己的見解。教員在評價研討成果時要尊重學(xué)員的成果，不能隨意否定學(xué)員的觀點，刺傷學(xué)員的自尊心，讓學(xué)員體會到自己的優(yōu)勢和劣勢、長處與短處，同時體會到研討成功的成就感與喜悅感，形成一種勇于進取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

4、合理運用有利于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、模式和活動策略

發(fā)展學(xué)員主體性和創(chuàng)新能力，應(yīng)該改變過去教員獨占課堂、學(xué)員被動接受的單一教學(xué)模式，促成師生間、生生間的多向互動的教學(xué)關(guān)系模式。研討課的課堂活動形式多種多樣，教員可以打破傳統(tǒng)的上課形式，將全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組在其組員個人研究的基礎(chǔ)上進行討論，學(xué)員先內(nèi)部協(xié)商，即在本組內(nèi)部爭辯究竟哪個觀點是正確的，然后再相互協(xié)商，即針對當(dāng)前問題提出自己的看法，并對別人的觀點做出分析和評論。此時教員應(yīng)以平等的身份加入小組成員的討論之中，鼓勵每位同學(xué)都發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)小組集思廣益，把本組研究成果與教材提出的觀點相聯(lián)系，形成對研究對象的基本認(rèn)識。這樣通過多方面的合作，每位同學(xué)包括參與討論的教員在內(nèi)，其思維和智慧可以被全體研討成員共享通過這種合作的討論，學(xué)員主體性得到充分體現(xiàn)，其創(chuàng)新能力也得到大大提高。

總之，研討式教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)活動的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的整體統(tǒng)一，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)出生命活力，隨著其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，它必將在今后的教學(xué)改革中發(fā)揮出越來越大的作用

作者簡介：何靜（1974—），女，漢族，陜西省長安縣人，空軍工程大學(xué)理學(xué)院講師，研究生學(xué)歷，研究方向：語用學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)