探究小學生識字心理，提高識字效率

張慶云

【摘要】

本文根據低年級學生識字效率普遍不高，遵循學生的認知規律，從而采用形象化的識字方法，提高低年級學生的識字效率。

【關鍵詞】

規律 關鍵筆畫 多媒體課件 多種方法 合理安排

【正文】

小學低年級學生識字正確率不高，也經常聽家長們埋怨自己的孩子因為“粗心”寫錯了字。識字效率不高和識字“回生”的現象一直困擾著廣大教師和學生，我在教學中不斷思索，反復嘗試，遵循學生的認知規律，采用形象化的識字方法，識字效果較好。

一、讓粉筆動起來。

從兒童的語言發展來看，他們在入學前就已經掌握了大量的口語詞匯，并粗略地了解了詞義，但還不知道其字形，所以掌握字形是矛盾的主要方面，是識字的難點。在教學中，老師不僅幫助學生觀察字形，更重要的是用粉筆在黑板上一筆一畫地書寫字形，讓學生從視覺上加強記憶。從心理學研究結果看，人的視覺所接受的信息遠比聽覺的量多，而且記憶的時間要長。所以，如果老師僅憑一張嘴說這個字怎么怎么寫，哪里寫長點，哪里寫短一些，說得再多，不如拿粉筆在黑板上書寫一遍。對一些重要的、關鍵筆畫還應用不同顏色的粉筆顯示出來，先從視覺上引起注意，進而加深印象。如果一節課下來，一個低年級的語文老師在黑板上不曾留多少粉筆的痕跡，學生識字難以有好效果的。因此課堂上應做個手勤的老師，對一些難寫，易錯的寫，經常寫給學生看，要不吝粉筆。

二、用多媒體課件展示。

動畫片如磁石吸引著兒童，它那夸張的圖案，優美的音樂，童稚的語調都是學生感興趣的內容。現在的網絡中有許多《幼兒動畫識字》軟件，是把漢字制成動畫片播放，以生動有趣的動畫呈現漢字的結構、意思，使小孩可以在輕松愉快的氛圍下學會識字。在課堂上，我們把一些難認的字以及易錯的筆畫用課件展示，也會事半功倍。如：“專”，很多學生會把上面寫成“土”；“肺”字右邊一豎到底；如果利用課件，把“專”和“肺”用動畫效果（反復“閃爍”筆畫）演示給學生看，他們自然不會寫錯了，而且記憶深刻。此類識字教學舉不勝舉，多媒體課件為形象化識字教學插上了翅膀，也把教師和學生從枯燥的識字中解放出來。

三、調動識字主觀能動性。

小學語文教學大綱特別強調：“教給學生識字方法，培養識字能力。”我們在教學中要靈活采取多種方法，激發學生主動探索精神，積極參與識字教學。

1、善于創設情境，吸引學生的注意力。識字之前，教師要用語言積極鼓勵學生，調動學生的興奮點，比如說“這個字不難，如果你當小老師，你怎么教全班同學學會它呢？”“這個字不好寫，有不少高年級的同學現在還易寫錯呢，但我想我班的同學一定有辦法記牢它。”……當所有的眼睛都看著字，所有的人都在積極動腦想好辦法學好字，何愁學不好呢！

2、肢體演示。漢字是音、形、義三個因素構成的方塊圖形符號，而且有不少是象形字。從小學生善模仿，愛表演的心理，我在識字教學不僅教學生畫圖，還可借肢體來表演字形和字義，常有意想不到的效果。例如：“武”，一開始我按常規教學，“讀、看、說寫、記”，并再三叮囑不能在斜鉤上多一撇，自認為學生定能銘記在心，不料，第一次聽寫有10%人多寫這一撇了，再過一個星期聽寫這個字，錯誤率又上升了，幸虧我沒有高血壓，要不，我的血壓也要隨之上升了。我反復看這個字的形體，眼前忽然出現一個身子半蹲，兩腳斜跨，平舉寶劍的武士。于是我胸有成竹地走上講臺，目光掃過全班，清了清嗓子問學生：“你們喜歡看武打片電視劇嗎？”“誰來表演比武開始前的姿態。”先后有幾個學生像模像樣地演示：左腿半弓，右腿前伸，一手提劍指前方。“真是勇敢的武士。可是有的同學把‘武字最后一筆多了一撇，你們看這是學武藝、比武藝的樣子嗎？這不是像在自己的腿上砍了一劍嗎？”我這一提問，教室里就嘰嘰喳喳了，有的還邊比劃著邊說“太可笑了”。現在再沒有人寫錯“武”了。又如“潑”和“撥”，這兩個字字形相近，音也相近，學生很難區別。但根據字義讓學生表演后，學生很快明白了它們的不同之處。

3、自創字謎。學生發揮主觀能動性，自編字謎，不但提高識字效率，還培養了動腦的習慣，鍛煉了口頭表達能力。如有學生給“豪”編一個字謎：“家”里多一口；繽彩紛呈的字謎讓學生有了識字的成就感，識字的興趣也越來越濃厚。

4、樹立自信心。有學生家長經常對我說：“我的孩子總是寫錯字，我還天天叫她記，騎在車上也不忘提醒她。”其實這個學生記憶力很好，學習也很優秀，但對識字卻信心不足。就是因為家長總批評她寫錯字，使孩子越發不敢相信自己了，寫對了也以為是錯的。后來我勸告家長放放手，讓孩子自己學，多鼓勵她，信任她。一段時間后，這個學生的錯別字越來越少了。學生有了學習的自信心，才會積極的發掘潛能，提高效率。5、學會探尋漢字規律。識字教學不僅是讓學生學幾個漢字，更重要的是在教學同時，教給學生識字的方法，不斷提高識字能力，學會主動地獲取和運用漢字的規律性知識，用最簡單，最有效的方法提高識字效率。有許多形近字可以根據讀音不同來區別。如：“恨、很、狠、銀、眼”與“娘、狼、糧”這兩組字學生容易混淆。仔細研究就能找到它們的規律。前一組字右邊是“艮”，這一組字的讀音都是前鼻音韻母，后一組字右邊是“良”，這類字的讀音是后鼻音韻母。又如“蹈、稻”的韻母是“ao”；“焰、餡”的韻母是“an”。總結出這類漢字的規律就可以以一字聯想到一類字。

四、合理安排好識字的時間。識字教學形式多樣化，方法靈活、新穎，但還應把握好教學的契機，遵循學生識字的心理。識字教學最好安排在上課后的五分鐘至二十五分鐘之間，這時學生的大腦皮層處于亢奮狀態，學得快，記得牢。有些教師在講讀課文后才草草地教學生字，學生在疲憊、無奈中接受漢字，越發感到枯燥乏味。另外識字教學還要科學地安排復習鞏固的時間。學生的記憶是有規律性的，如果未及時鞏固，反復練習，學生很容易出現“回生”現象。

識字、寫字關系到學生的能力發展和情感的熏陶，需要廣大教師群策群力，相互交流，用最完善的方法讓識字教學最優化。在平時教學中我們還應虛心求教，對一些難寫、易錯的字增加預見性，做到“防患未然”，讓學生輕松、愉快、正確地學習和運用祖國的語言文字。

參考文獻：

1.小學語文課程標準2011版