從人類發展生態學看幼兒園課程建構

【摘要】幼兒園課程建構是幼兒園課程建設的重要環節，本文從人類發展生態學的視角分析了課程建構的理論依據，并認為幼兒園課程的目標應注重促進幼兒的發展，幼兒園課程設置應注意層次性，課程內容的選擇和組織注重與幼兒的生活相聯系，注重園內外多種課程資源的相互融合。

【關鍵詞】人類發展生態學；幼兒園課程；課程建構

【中圖分類號】G612

人類發展生態學最早于20世紀80年代末90年代初被介紹到國內，他的整個理論體系把人的發展放在一個龐大的生態系統中加以考察，認為人的發展是一個與環境相互作用著的過程。幼兒園教育對幼兒產生著很大的影響，幼兒園合理的課程設置有利于幼兒身心的和諧發展。對幼兒園課程建構的探究已有很多視角，本文試圖從人類發展生態學的觀點探討幼兒園課程建構。

一、人類發展生態學的主要觀點

1979年，布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrnner）發表《人類發展生態學》（The Ecology of Human Development）一書。布朗芬布倫納認為，人類發展生態學是對不斷成長的有機體與其所處的變化著的環境之間相互適應過程進行研究的一門學科，有機體與其所處的即時環境的相互適應過程受各種環境之間的相互關系，以及這些環境賴以存在的更大環境的影響[1]。他認為影響個體發展的環境從里到外分別是微觀系統（Microsystem）、中間系統（Mesosystem）、外系統（Exosystem）和宏觀系統（Macrosystem），每個層次的系統相互作用、相互影響。

二、人類發展生態學視野下幼兒園課程建構的理論依據

對幼兒園課程的研究已有很多，本文試圖從人類發展生態學的視野討論幼兒園課程的建構。幼兒園的課程設置是以幼兒的發展為核心的，人類發展生態學從四個層次分析了人的發展環境，本文將借助人類發展生態學的環境系統來分析幼兒園的課程設置。

（一）微觀系統

微觀系統是指發展中的個體在特定客觀環境中所體驗到的活動、角色和人際關系范型[3]。對幼兒園課程設置來說，這里的環境主要指的是幼兒園中的各個要素及其相互聯系，尤其是幼兒園、家庭等微觀環境，幼兒園本身的園本資源和幼兒自身的發展特點的相結合，這些環境對幼兒園的課程設置和幼兒的發展都有重大的影響。

（二）中間系統

中間系統是由發展中的個體積極參與的兩個或多個直接環境之間的相互關系[4]。中間系統的環境包括幼兒園、家庭、社區環境等各單位構成的關系，雖然它不是一個實在的環境，但是中間系統的狀態和質量將影響著幼兒園課程內容的抉擇，將影響幼兒園是否會利用社區等資源與幼兒園本身課程資源整合。

（三）外系統

外系統是指發展中的個體不直接主動參與的環境，但這個環境中的事件卻與幼兒直接參與的環境中的事件發生著相互影響[5]。例如幼兒父母的工作單位、幼兒父母的朋友、以及幼兒父母的社會關系群體等等。

（四）宏觀系統

宏觀系統包含在不同社會、不同階級、不同種族的文化或亞文化中，包括價值觀、習俗、法律等，它使微觀系統、中間系統和外系統在形式和內容上具有一些共同的特征[6]。這些將持久全面地影響著幼兒園的課程設置，同時也影響著課程實施中的幼兒與教師的關系等等。

幼兒園是一個開放的合作系統，這就使得幼兒園設置課程時不僅受幼兒自身的特點和教師的兒童觀、課程觀的影響，同時也受到家長和幼兒教師之間是否進行交流的影響，甚至潛在地受到家長的職業和工作強度以及社會文化、法律等多方面的影響，這些因素是在相互交融中共同作用于幼兒園課程的。比如教師對待幼兒的態度受到家園聯系情況，家長反應程度的影響，幼兒的特質又受到家庭結構、父母的文化水平、教育觀念等的影響。因此，幼兒園課程設置應該分析這些系統和各因素之間的關系為幼兒園課程設置出適合的方案，整合各種資源，設置理想的課程，以促進幼兒、教師、幼兒園的整體健康快速發展。

三、人類發展生態學對幼兒園課程設置的啟示

人類發展生態學把發展作為研究的出發點，幼兒園課程的出發點和歸宿也是促進幼兒全面和諧的發展。因此，可從人類發展生態學的視角看幼兒園課程設置。

（一）幼兒園課程的目標應注重促進幼兒的發展

幼兒園課程建設的首要環節是課程設置，明確了課程設置就等于明確了幼兒園課程改革和建設的方向，幼兒園課程目標的確定，使幼兒園課程的內容選擇和組織以及課程的實施和評價等方面與課程目標成為一個有機的整體，幼兒園應認真對待和深入研究課程目標的確定，以促進幼兒的發展為最大的目的。

（二）幼兒園課程設置應注意層次性

《幼兒園工作規程》中規定“對幼兒實施體、智、德、美等全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”這是幼兒園在確定課程設置時必須考慮的第一個層次。從布朗芬布倫納的生態學觀來看，幼兒園課程也應該是分層次來設置的，宏觀系統上以國家確立的主要標準為主，然后結合本園的實際，結合社區的資源，構建一個有體系有層次的課程網絡。《3-6歲兒童學習與發展指南》中闡述了各個領域的具體目標，這對幼兒園課程設置的確定起到了指導的作用。

（三）課程內容的選擇和組織注重與幼兒的生活相聯系

一般認為，課程設置的三個來源是學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展。但注重這三方面的來源的同時，也應該使課程內容的選擇注重與幼兒的生活相聯系，從生活中選材，通過生活、利用生活進行教育，才能使幼兒更清楚，更能體會其中的意蘊。

（四）注重園內外多種課程資源的相互融合

要使幼兒園課程設置的合理有效，離不開開發各種教育資源。充分開發幼兒園園內的課程資源，以突出園本課程特色，為幼兒園自主開發符合自身實際的課程服務。另外，也可充分挖掘幼兒園園外的社區、家長等教育資源以補充豐富幼兒園的教育資源，園內園外資源的相互融合，可以深化幼兒園課程資源。只有加強幼兒園個方面的合作，從各個層面出發，各個系統才能充分發揮其作用，才能使幼兒園課程設置更加合理。總之，幼兒園應為幼兒設置合理的課程，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

參考文獻：

[1][3][4][5][6]Urie Bronfenbrnner.The Ecology of Human Development[M]，Cambridge，Harvard University Press，1979.

[2]虞永平.學前課程的多視角透視[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

作者簡介：張亞，（1986-）女，云南宣威，云南經濟管理學院教師，講師，研究方向：學前教育基本原理。