歷史味

雍惠敏

對于“一節好的歷史課”的標準，諸多教師見仁見智，從歷史思維、史料運用、學科特性等大的方向，以及心理史學、史學理論等角度做過多種嘗試。本文將從歷史課應該凸顯“歷史味”這一視角進行闡述。

現在一些歷史課堂令學生感覺枯燥乏味、昏昏欲睡，歸其原因就是缺乏歷史味。

什么是歷史味。通俗的說，歷史味就是歷史學科特有的味道。古語說“前事不忘后事之師”，培根說：“讀史使人明智”，教育部制訂的普通高中《歷史課程標準》也說“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野……”，可見，歷史課的功能首先是要讓人學會思考，培養歷史思維，開闊歷史視野。同時，歷史是由無數的歷史人物、歷史故事組成的，歷史是講故事的敘述性歷史，歷史課不能離開講人物與故事。

簡單理解，有歷史味的課堂既要深刻，能讓學生思考、辨別，又要生動形象，引人入勝。所以，構成歷史味的基本要素是“教學立意”與“人物故事”。歷史課堂只有立意深刻才能激發思考，培養思維能力，只有人物串聯才能夠血肉豐滿，鮮活生動。

一 教學立意

文章講究立意，課堂同樣講究立意。教學立意對于一節課來說，就是課魂，是統率一節課的中心。“如果歷史課堂缺少教學立意，只有事件的羅列、知識的堆砌、年代的枚舉這些毫無色彩的歷史表述”，就少了一個讓人興奮、讓教學有生命的聚焦點，少了使歷史課散發歷史味的聚焦點，就難以實現透過現象看本質的預設目標，難以讓歷史課鮮活起來。

就歷史教學而言，有學者曾對教學立意下過定義：“所謂教學立意，是教師在借鑒史學成果、深入把握相關史實的縱橫、前后聯系基礎上，結合課程目標所確立的本節課的中心或靈魂，是學生通過本節課學習所獲得的核心內容。”

環顧大多的歷史教學，往往側重于對基礎知識的講解和教學重點難點的把握與突破，側重于教學形式的多樣化和課堂結構的新穎性，并沒有好好地思考過有關教學立意問題。正是這種做法導致教學設計少了靈魂，歷史課堂少了歷史味，無法鮮活。

教學立意要正確、鮮明、深刻、新穎、具有時代感。而深刻尤其重要。基于以上考慮，我對《專制下的啟蒙》一課進行了重新認識，確立了本課的教學立意：啟蒙運動的最大價值與意義是在于追求自由——人本身的徹底解放（人身自由和思想自由），并讓學生體驗“自由”的價值在我們日常生活中的意義。

第二次我嘗試重組教科書的內容，緊緊圍繞“啟蒙運動追求自由”這一立意，從“啟蒙運動強調自由”、“追求自由對政治革命的影響”、“自由思想的發展”等角度分解認識啟蒙運動，并在最后增加情感升華環節。這樣設計使得授課主線清晰，學生在史實展開中深深感悟啟蒙的真諦。從而體現了歷史課堂的價值，凸顯出歷史學科的韻味。

“作為歷史教師，我們應當確信：一個沒有靈魂的歷史課堂，不管形式多么熱鬧，其本質都是死寂的，沒有人文價值。”因此，歷史教師進行教學設計時，都應當明確教學立意。立意深刻課堂才能激發思維，讓課堂不會淡而無味。

二 人物故事

“目前的課本非常枯燥，我們需要講故事的敘述性歷史。課本選擇的話題本身非常是有吸引力的，但卻將之抽干成一兩句話，剝奪了歷史的生命。” 而基于應試教育的需要，許多老師的做法正是將這一兩句話讓學生背誦記憶，于是歷史變成了讓學生感覺枯燥無趣卻又死記硬背的基本史實，歷史課缺失了歷史味。

我們要做的卻是將這干巴巴的一兩句話演繹成活生生的歷史故事，讓學生置身其中，感受歷史的真實與鮮活。而演繹的方法正是創設情境，人物的故事是最好的呈現方式，故事呈現所以不會枯燥無趣。

我曾經聽同事馬老師執教人民版《新中國初期的外交》一課，她以講周恩來的故事為線，串聯起了新中國初期的外交，歷史味道濃厚，令人佩服不已。

本課開篇以“周恩來（新中國第一任政務院總理兼外交部長）是新中國外交上最閃亮的明星”導入，將周恩來與蘇聯簽訂《中蘇友好同盟互助條約》、提出和平共處五項原則、參加日內瓦和萬隆會議等外交事件串聯。

其中在講授日內瓦會議時，展示圖片并配以“周恩來將是日內瓦會議上最為引人注目的人物，他帶來的穿黑衣服的代表團是以勝利者的身份來到這兒……”等文字資料，激起學生的學習興趣和思考“為什么是勝利者”。在拓展部分“弱國為什么有外交”時，講述了日內瓦會議上周恩來與杜勒斯的故事，指出“周恩來不僅用藝術促進了外交，同時也把外交變成了一門藝術。” 點明杰出外交家的對一個國家的重要性。

最后，出示周恩來工作圖片并配以文字“據統計，在萬隆短短的7天168個小時中，周總理合計睡眠時間只有13個小時，共參加了16次會議，進行了10次會談，舉辦了15次招待宴會，……這樣超負荷的運轉換來的是中國政府在萬隆的成功。”然后提問“從周總理身上，你學到了什么？”。并出示一些名人對周恩來的評價，如“基辛格：“我對周恩來是有感情的，他智慧超群、學識淵博、道德高尚，無論對哪個國家來說，他都是一位非常杰出的政治家。”又如聯合國秘書長瓦爾德海姆：“為了悼念周恩來，聯合國下半旗，這是我決定的，原因有二：一是中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數，她使用的人民幣多得我們數不過來。可是她的周總理沒有一分錢存款！二是中國有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個孩子。”進行情感升華。

周恩來的這些故事讓學生在學習史實的同時覺得歷史是鮮活有趣的。最后一個情感升華環節從教學內容看，有教師可能認為可以不講，甚至有人覺得多余，但正是這些材料故事讓本課更加鮮活，讓學生置身其中，實現了情感態度和價值觀的教學目標。

人物故事不但能夠有效激發學生學習歷史的興趣，還能有助于發展他們的思維能力，引導他們正確地理解歷史現象。人物故事讓歷史課堂充滿歷史味。當然，必須指出的是，這里的故事，是真實的歷史故事。此外，歷史課不是故事課，故事并不是越多越好，人物故事的取舍應當是緊扣教學立意的，人物故事是教學立意的呈現方式。誠如趙亞夫先生所說“一節歷史課如果失去了靈魂，內容再生動、豐富都是擺設。”

“一節好的歷史課”的標準眾多，歷史味是最重要的，“教學立意”與“人物故事”是構成歷史味的最重要的因素。一節高中歷史常態課，如果具備這兩個要素，應當就是一節好課了。至于其他因素，不過“錦上之花”，不具備也無傷大雅。

參考文獻：

[1]王曉榮《淺談教學立意與歷史教學》[J].《歷史教學》2012，3

[2]朱可.《深入解讀教材 提升教學立意》[J].《歷史教學》2012，13

[3]周明.《歷史課堂“教學立意”不可或缺》[J].《歷史教學》2012，15