淺析高中英語詞塊語境教學法在詞匯教學中的應用

張敏

摘 要：經常有人說：沒有語法人類將無法表達很多東西，但如果沒有詞匯人類將不能表達任何東西。詞匯是語言的三大要素之一，也是高中英語教學得以順利進行的保證。詞匯教學是高中的教學重難點，應用詞塊語境理論進行高中詞匯教學不僅能夠提高詞匯教學的效率，而且可以培養學生感知語言和靈活使用語言的能力。本文就是從詞塊語境理論出發探討了高中英語詞匯的教學。

關鍵詞：高中；英語；詞匯；詞塊；語境；教學

【中圖分類號】G633.41

一、前言

在一般情況下，學生掌握的詞匯越多，表達的內容就越準確豐富，學習的效率就越高，英語學習的負擔也就越輕。如果詞匯量過少，不但無助于減輕學生的學習負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少，而難以形成一定的語言使用能力。隨著高中英語課程改革的不斷深化，英語教學內容的增多和教學要求的不斷提高，擁有一定的詞匯量是保證學生可持續學習和運用英語的重要因素。因此，在新形勢下重新關注詞匯教學，有著非常重要的意義。

二、當前詞匯教學主要存在的問題

首先是詞匯用法擴展過度，主次不分，教學重點不明確。有些教師在教授單元新詞時，把詞匯教學當成詞典搬家，讓學生熟記詞的每一個意思甚至英文例句。對待單元的每一個新詞時，忽視了課標的要求，眉毛胡子一把抓，花一樣的時間和精力處理不同要求的詞匯。這就造成學生花大量時間精力學習詞匯，而未能記住積極詞匯的常用詞義和搭配的后果。

其次是學生語音基礎知識薄弱。有些學生缺乏一定的語音知識，只記單詞的拼寫，不懂其發音，難以運用讀音規律來幫助記憶單詞，結果是單詞記憶靠死記硬背，事倍功半，增加了英語學習負擔。事實表明，英語成績不夠理想的學生，詞匯掌握通常是有問題的，而且語音基礎也比較薄弱。

再次是學生學用脫節。隨著高中新教材的推廣和普及，學生日益感覺到新教材中不但詞匯量大增，而且詞匯難度也比初中階段大幅提高。于是，多數學生開始花費大量時間背記詞匯表。但筆者發現，學生在狂背詞匯表的同時卻忽視了固定搭配、習慣用語和常用表達，也幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。這種機械記憶、學用脫節的詞匯學習方法割裂了單詞同語篇內容和表達方式之間的聯系。學生記住的只不過是孤立的、死板的、幾乎沒有生命力的單詞，也難怪多數學生幾年英語學下來仍是張口說不成句，落筆錯誤百出，詞匯運用能力始終沒有較大幅度提高。

三、詞塊語境理論與高中英語單詞教學

針對以上問題，很多專家做了研究，詞塊理論的研究專家Lewis說詞匯并不是單純獨立的存在，英語中大量存在著固定或者是半固定的詞匯搭配，這些模式化的結構作為一個整體可以在大腦中存儲，當人們需要的時候就成塊狀調用，這種塊的分類可以是詞、短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語等，因此我們在記憶和應用單詞的時候可以成塊狀記憶，以提高記憶和應用單詞的能力。

在語境理論看來，語境有著廣義和狹義之分，廣義的語境表達是非常廣泛的，包括各種場合、身份、社會環境等；狹義的指上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系，具體用來指位于某個詞或者片語甚至長至句子或段落的語言。語篇中的上下文，即語言語境；語篇產生時的具體場景，事件及參與者，即情境語境；說話人所在的言語社團的歷史文化和社會背景，即文化語境。

我們對于詞塊理論和語境理論的相交點進行融合，在教學中采用詞塊和語境雙重感知分類，具體說來就是把單詞應用詞塊形式在記憶中存儲，在具體應用中調用詞塊具體語境。在這個過程中單詞是套嵌在詞塊和語境中的，在對話雙方看來用語言表達的思想和傳遞的情感，都是語言行為應運詞塊和語境的最終結果的體現，換個角度來說詞塊和語境在語言交流的過程中對詞語意義理解也有著制約性。

而對于課堂的教學材料而言，詞塊語境按其功效可分為教學詞塊語境與自然詞塊語境。二者起點不同，側重點不同，功用也有差異。詞塊教學語境指專為目標詞設計的句段，多以例句形式出現，多用于培養學生利用語境推測語義和記憶詞匯能力的起始階段，具有操作時間短、實效高的特點。可是，詞塊教學語境有違真實，不能很好地培養學生自主詞匯學習的能力。詞塊自然語境則是以傳遞信息為目的的真實語境，需要詞匯學習者有一定的語言基礎，足夠的存儲知識和初步的策略技巧，并花費較多時間來識別目標詞，但其激活了學生原有的知識，有利于新知的內化和吸收。因此，教師在課堂上應汲取詞塊教學和語境教學的優點，從真實預料中提取含有目標詞的句子、段落及篇章，根據學生現有的語言基礎及學習特點，針對性的教學。

詞塊情景教學法還可以使學生形成敏銳的語感。眾所周知，敏銳的語感對于英語學習者極其重要。而語感恰恰是多數中國學生最欠缺的，其原因在于要獲得敏銳的語感，必須對英語語言進行整體感知。然而，在高中階段，多年來沿襲的以“音形義”為主的傳統詞匯教學割裂了單詞與搭配、表達和語篇間的關系，嚴重阻礙了學生語感的形成。詞塊情景教學讓語言半成品得以在學生腦海中呈現，只要是再次遇到，都會立馬識別，學生在以后的閱讀和使用中都可以提高語感。

四、總結

隨著課程改革的不斷推進和英語重要性的日益彰顯，作為提高英語綜合應用能力基本保障的詞匯教學必須改變“費時低效、啞巴英語”的現狀，解決學生“學用脫節”的問題。作為一種行之有效的詞匯教學方法，詞塊教學法必將在高中英語詞匯教學中發揮越來越重要的作用

參考文獻

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