小學語文教育中對學生個性的培養研究

韋芳菊+莫志超

摘要：小學階段是現代系統教育的起始階段，也是培養學生學習能力、學習思維、個性人格的重要階段，此時教學目標不僅是幫助學生掌握相關的教學知識點，更重要的是加強學生綜合能力以及個性品質的培訓，因此在小學語文教學中，老師一定要加強對學生個性教學的重視程度，積極做好相關的教學計劃以及教學活動設計，增強學生對語文教學內容的深度理解，優化學生的的綜合語文能力，采用更加具有個性化、偏向化、定制化的語文教學方式，讓學生學懂語文、學好語文、用好語文，形成自身獨一無二的語文知識脈絡體系。

關鍵詞：小學語文；個性教育；差異化；多媒體教學

G623.2

小學語文教學一直都是小學階段的重要課程，也是學生日常生活中經常使用到的課程，因此如何結合學生的實際學習能力以及學習興趣，開展更加有偏向、有目的、有方面的教學活動，讓學生成為個性十足的學習者而不是現代教育的復制品，而教學的關鍵點就在于對學生個性的培養，老師不僅應該把握學生的學習能力、學習效果、學習任務量等方面的情況，還要充分了解學生的心理狀態、性格發展、思維交際能力等，讓語文教學與學生學習需求相結合，才能真正實現現代小學語文教學的目標與任務。

一、關注學生的個性特點，了解學生的學習需求，讓語文教學具有更強的輔導作用

1.全面了解每一個學生的實際情況，掌握學生的個性特點以及學習需求

老師應全面了解每一個學生的實際情況，尤其是營改增掌握每一個學生在語文學習過程在存在的學習困點以及學習長處，了解學生更擅長“寫”還是“讀”，是希望“聽”還是“說”，統計每一個學生的個性特點、行為方式，進而得出每一個學生在小學語文學習過程中的學習需求，使得老師能夠更加細致進行教學情境設計與組織。

2.系統規劃語文教學任務與教學活動設計，使得語文教學活動與學生實際相結合

老師要對小學語文教學任務進行差別化細分，在語文教學情境設計上充分考慮到學生的學習需求以及學習實際，讓小學語文教學活動與學生的學習實際融為一體，進而提高學生在語文課堂教學過程中的參與性與積極性。同時老師還要對小學語文教學內容中的重點詞匯、重點文章、重點語文能力等方面進行系統化的梳理，提高教師的備課質量[1]。

3.根據學生的學習興趣，收集相關的教學輔助資料以及教學資源

老師還要根據學生的學習興趣以及學習需求，收集相關的教學輔助資料以及教學資源，尤其是應該重點收集相關的劇本資源、視頻資源、目錄資源等教學資料，讓學生可以接受到內容更加豐富、知識形式更加多樣、內涵與思維邏輯更加全面的語文課堂教學，幫助學生掌握語言組織能力、文章閱讀理解能力、口語表達能力等，提高小學語文教學質量。

二、開展形式多樣的語文教學活動，幫助學生充分融入到語文課堂教學過程中來

1.采用舞臺劇的形式開展語文教學活動，讓學生在角色中掌握語文教學重點與知識點

老師應采用舞臺劇的形式開展語文教學活動，讓學生通過分角色進行演繹或是朗讀的形式來組織語文學習活動，讓學生將角色特點與自身性格、行為動作、語言表達等方面進行融合，使得舞臺劇更加生動有趣[2]。比如老師可以組織學生排演《白雪公主與七個小矮人》的舞臺劇，讓學生參與到劇本創作與角色扮演中來，增強學生對整個故事邏輯的熟知與理解，讓學生懂得如何表達人物情緒與心理特點，進而實現學生對語文綜合能力與自身個性的擴展。

2.鼓勵學生進行日常寫作，積累語文學習素材，增強學生的綜合語文能力

老師應該積極鼓勵學生進行日常的寫作，尤其是應該激發學生寫日記、寫隨想、寫靈感的寫作積極性，讓學生在寫作過程中充分釋放自己的情感、表達自己的觀點、抒發自己的心境。此外還要讓學生寫作自己喜歡寫的、愿意寫的、想要寫的，讓寫作成為學生在語文學習過程中的自由選擇項目，進而讓寫作幫助學生全面提高自身的語言表達能力與漢語基礎能力，積累更多、更真實、更全面的寫作素材，讓學生將自己的故事、寫自己的文章、表達自己的個性。

3.利用生活熱點，鍛煉學生邏輯思維能力以及口語表達能力

老師還可以充分利用生活熱點，引導學生進行思考與討論，一方面老師應該選擇那些與學生實際生活密切相關或是學生經常耳濡目染的問題，讓學生都可以融入到討論學習中來，同時老師還應該控制好學生對生活熱點的思維方向，幫助學生收集整理相關的資料，實現學生的思維過程以及語言表達符合語文課堂教學要求[3]。比如老師可以利用“霧霾”來作語文討論學習的題目，讓學生自由表達對霧霾的成因、對生活的影響、如何預防霧霾等問題的認知與理解，讓學生都可以表達自己的觀點、闡述自己的原因、得出自己的結論，讓學生在課堂上有一個更加靈活多樣的學習形式，激發學生的個性發展。

三、強化學生學習主體地位以及教師的教學輔導地位，加強教師與學生之間的聯動與溝通

1.及時與學生進行溝通教學，掌握學生對語文課堂教學形式以及教學內容的理解掌握程度

，合理調整語文課堂教學方式以及流程安排，讓語文教學與學生之間具有更強的聯動性與一致性

老師應及時與學生進行溝通與交流，掌握學生對語文課堂教學形式以及教學內容的理解掌握程度，掌握每一個學生的實際學習效果以及學習薄弱環節，了解學習在哪些學習任務中存在著嚴重的學習障礙，收集學生對課堂教學的意見與建議，進而合理調整語文課堂教學形式以及流程安排，為每一個學生度身定制一個教學輔導計劃，讓學生都可以得到符合自身學習能力的個性化輔導，使得學生可以與教學活動之間進行更加有效、及時、準確的聯動，也可以讓學生更加全面、系統、自由的擴展語文知識體系以及增強學習素養，促進學生全面發展[4]。

四、結束語

小學語文教學中的學生個性培養是現代語文教學需要重點關注的方面，而為了實現學生的個性化發展，老師在組織語文教學活動時應該全面掌握學生的實際情況，根據學生的實際學習需求來設計教學情境，利用舞臺劇、辯論、寫作等教學形式，幫助學生建立起以自我學習能力以及思維模式為基礎的語文學習方法，開展一個屬于學生自己的語文學習過程，讓學生在學習過程中有個性、有特點、有差異，才能真正做好學生的個性培養，全面提高學生的綜合語文素質。

參考文獻：

[1]曹曉玲《小學語文教育中對學生個性的培養研究》[J]未來英才 2016（21）

[2]文娟《不拘一格育人才——小學語文教學中對學生個性的培養研究》[J]中學課程輔導 教師教育 2016（4）71-71

[3]陳新年《學生個性在小學語文教育中的培養途徑研究》[J]新課程 小學 2015（5）234-234

[4]高雪梅《在小學語文教育中培養學生個性的分析》[J]課程教育研究 新教師教學 2016（16）