淺析留守幼兒的身心健康的策略研究

趙東玫

摘要：農(nóng)村中大量富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體，即留守幼兒，幼兒階段是情感培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，情感發(fā)展?fàn)顩r直接影響著幼兒的個(gè)性與品質(zhì)，這一問題不容忽視。本文主要分析農(nóng)村幼兒園留守幼兒情感現(xiàn)狀及影響因素，并提出促進(jìn)留守幼兒身心健康的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守幼兒；身心健康；策略

B844.1

盡管學(xué)前教育不斷發(fā)展，但在農(nóng)村地區(qū)幼兒園仍不能滿足幼兒需求，使得幼兒缺乏情感教育，特別是留守幼兒，其情感教育難以在家庭中實(shí)現(xiàn)，影響幼兒的健康成長(zhǎng)，因此應(yīng)尋求家庭、幼兒園、政府、社會(huì)多方協(xié)作模式，致力于打造健康留有兒童。

1） 農(nóng)村幼兒園留守幼兒的情感現(xiàn)狀

在身心發(fā)展上，農(nóng)村留守幼兒存在以下幾方面問題：第一，認(rèn)知發(fā)展方面。相比于非留守幼兒，留守幼兒在認(rèn)知上明顯落后，主要體現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知、安全認(rèn)知、言語(yǔ)思維等多個(gè)方面，農(nóng)村地區(qū)留有幼兒在入學(xué)之前缺乏認(rèn)知準(zhǔn)備。第二，行為與心理方面。農(nóng)村留守幼兒存在較多的、說謊、任性、自卑等不良行為。農(nóng)村留守幼兒情感饑渴情況較為常見，通常表現(xiàn)出封閉、抑郁、孤僻、嫉妒等不良心理。

2） 影響農(nóng)村幼兒園留守幼兒情感發(fā)展的相關(guān)因素

3） 家庭因素

家庭是幼兒情感培養(yǎng)和發(fā)展的啟蒙學(xué)校，只有家庭情感氛圍良好，幼兒情感才能向良好趨勢(shì)發(fā)展。家庭中行為習(xí)慣、語(yǔ)言特征、價(jià)值觀念以及思維方式直接影響著幼兒情感發(fā)展。在情感上，幼兒年齡越小，家庭影響越深。家庭結(jié)構(gòu)健全與否、文化層次高低以及家庭氛圍和諧與否直接影響著幼兒情感建立與發(fā)展。親子依戀作為幼兒情感發(fā)展的重要影響因素之一，從心理學(xué)角度分析，幼兒在6個(gè)月時(shí)會(huì)對(duì)主照料者產(chǎn)生依戀，這與幼兒自我導(dǎo)向有幫助，同時(shí)可促進(jìn)幼兒理解他人情感，在依戀中幼兒自制力、同情心、信心、自主感等情感開始建立和發(fā)展。

2） 幼兒園因素

幼兒園教育中，教育方式、課程內(nèi)容、教師是幼兒情感發(fā)展的主要影響因素。在幼兒園課程上，以幼兒年齡特點(diǎn)制定的課程對(duì)其情感建立與發(fā)展有促進(jìn)作用。在教育過程中，幼兒的自尊需求、游戲需求、認(rèn)同需求、友誼需求等均可以得到滿足，促進(jìn)其大腦神經(jīng)系統(tǒng)覺醒，獲得積極的情感體驗(yàn)。幼兒園教育中幼兒可隨機(jī)感受負(fù)面情感，豐富幼兒情感，深化其情感體驗(yàn)。另外，教師與幼兒之間的情感關(guān)系直接影響著幼兒情感發(fā)展。教育方式對(duì)幼兒情感建立的快與慢、成與敗有決定作用。教育活動(dòng)對(duì)情感發(fā)展有引導(dǎo)作用，為幼兒情感發(fā)展確定方向，使情感培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。

3） 社會(huì)環(huán)境因素

在社會(huì)環(huán)境的變化中幼兒情感也會(huì)發(fā)生改變，尤其是社會(huì)主流文化能夠在不知不覺中改變幼兒情感。幼兒在一至兩歲時(shí)就已經(jīng)初具同情感，極易受環(huán)境影響。幼兒情感具有多變性、短暫性特點(diǎn)，這也說明幼兒情感不穩(wěn)定，而良好的情感開端對(duì)幼兒情感的建立與發(fā)展有積極作用。

4） 家庭、幼兒園和政府以及社會(huì)多方協(xié)作，打造健康留守兒童

5） 家庭方面

家庭教育作為幼兒?jiǎn)⒚山逃?，伴隨幼兒一生。對(duì)留守幼兒而言，父母教育和養(yǎng)護(hù)的缺失，使其無法接受良好家庭教育，解決養(yǎng)護(hù)人和父母的教育方式和理念是打造健康留守幼兒的關(guān)鍵。第一，外出務(wù)工父母應(yīng)與幼兒建立良好的聯(lián)系，使幼兒留守經(jīng)歷產(chǎn)生的不良影響得到彌補(bǔ)，一方面留守幼兒父母可通過電話、視頻等方式增加與幼兒之間的溝通，另一方面留守幼兒父母應(yīng)盡量返鄉(xiāng)探望幼兒，給予幼兒更多的關(guān)懷。第二，大部分留守幼兒父母未接受過良好教育，對(duì)新觀念和新知識(shí)接受能力比較弱，難以為幼兒做榜樣，這也會(huì)使幼兒接受教育的意識(shí)降低。父母應(yīng)在教育資源上加大投入，向幼兒園教師進(jìn)行咨詢，為幼兒購(gòu)買益智玩具、圖書等，并與養(yǎng)護(hù)人溝通，使教育資源的作用得到充分發(fā)揮。例如，留守幼兒父母可定期與幼兒取得聯(lián)系，關(guān)切地詢問其近況，并以親昵的稱呼，如寶貝等，增加親切感，同時(shí)采取激勵(lì)的方式，如成績(jī)提升，父母回家會(huì)帶額外的獎(jiǎng)勵(lì)等，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

2） 幼兒園方面

幼兒園作為留守幼兒情感培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)做好以下兩方面工作：一方面，為留守幼兒建立檔案。對(duì)幼兒在園情況、父母聯(lián)系方式和地址、養(yǎng)護(hù)人信息等進(jìn)行記錄，并公開園長(zhǎng)與教師聯(lián)系方式。在情感上，教師應(yīng)對(duì)幼兒同情心、好奇心等情感狀態(tài)進(jìn)行記錄，并在日后教育中采取對(duì)應(yīng)培養(yǎng)方式。對(duì)于幼兒情況教師應(yīng)定期向養(yǎng)護(hù)人、父母反饋，指導(dǎo)其配合落實(shí)補(bǔ)救教育。另一方面，重視家園合作。幼兒園可面向幼兒養(yǎng)護(hù)人、父母開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓養(yǎng)護(hù)人以及父母走進(jìn)幼兒園，感受教育理念。另外，定期與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)、合理的育兒方式以及親子活動(dòng)等，以促進(jìn)幼兒情感向積極方向發(fā)展。例如，幼兒園教師可通過互動(dòng)游戲，如角色扮演，增加與幼兒之間的溝通，并為幼兒在園生活和學(xué)習(xí)提供媽媽般的幫助，讓幼兒感受到家庭般溫暖。

3） 政府以及社會(huì)方面

留守幼兒情感問題已經(jīng)成為社會(huì)性問題，應(yīng)引起政府以及社會(huì)的重視。首先政府應(yīng)增加教育方面的投入，為農(nóng)村留守兒童教育工作設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，一方面印發(fā)與留守幼兒情感教育相關(guān)的圖像資料和書籍等，并免費(fèi)發(fā)放給幼兒家長(zhǎng)，另一方面對(duì)農(nóng)村地區(qū)的民辦幼兒園給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼或加大幼兒教師的培訓(xùn)力度。其次政府應(yīng)對(duì)各方合作進(jìn)行協(xié)調(diào)，留守幼兒?jiǎn)栴}是社會(huì)性問題，需要多方參與解決，政府可舉辦專題講座、開展文娛活動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，將科學(xué)、健康的教育理念和方式介紹給幼兒家長(zhǎng)，革除教育陋習(xí)。另外還可以將青年志愿者、特崗教育等政策擴(kuò)展至學(xué)前教育中，增加幼兒教育中社會(huì)力量的支持。例如，現(xiàn)階段在全國(guó)范圍內(nèi)開展的“六老義務(wù)家長(zhǎng)”活動(dòng)、“愛心媽媽”活動(dòng)等，這也是由婦聯(lián)組織開展的公益服務(wù)，對(duì)于此，政府及社會(huì)可在農(nóng)村地區(qū)開展此類幫扶活動(dòng)，為農(nóng)村留守幼兒帶去家庭的溫暖。

結(jié)論：

農(nóng)村留守幼兒因家庭、幼兒園、社會(huì)環(huán)境等因素影響，在認(rèn)知發(fā)展、行為、心理等方面均在一定問題，為做好留守幼兒情感建立與發(fā)展的引導(dǎo)工作，需要家庭、幼兒園、政府以及社會(huì)等多方面支持，使農(nóng)村留守幼兒情感向積極的方向發(fā)展。

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