專業學位研究生“雙導師”制問題及對策研究

王霞++鄭偉++孫崇宏++錢鐳++馬鳳鳴++蔡柏巖

摘 要：近年來，研究生的急速擴招另傳統的單導師制已無法滿足高等教育和社會發展的需要，為了保證研究生的教育質量，彌補專業學位研究生實踐經驗不足，培養出具有創新能力的高層次人才，研究生“雙導師制”為此應運而生。

關鍵詞：專業學位研究生；雙導師制； 問題；對策

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專業學位（Professional degree）具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一?！半p導師制”是指由主導師和合作導師共同組成的導師組負責制度。強調主導師對研究生培養過程的各個環節及培養質量負主要責任，合作導師參與研究生的培養，協助主導師指導研究生。換言之就是在培養研究生時，給其配備相關專業的兩個不同領域的導師：校內導師和校外導師。校內導師主要是負責學生在其專業上理論知識的高度，而校外導師則負責學生專業知識在該領域的運用。校內、校外導師相輔相成，相得益彰。

一、專業學位“雙導師”制的必然性

專業學位教育與學術型學位教育有著本質上的區別，專業學位研究生教育突出人才培養的實

踐性和應用性，強調學生的工作能力和解決實際問題的能力。由于專業學位研究生教育發展較晚，高校在培養專業學位研究生的時候，普遍沿用學術性學位研究生的培養模式，導師也是由學術型導師兼任，這種培養模式是無法培養出高層次應用型專門人才的，這也與我國大力發展專業學位教

育的初衷背道而馳。高校缺乏具有豐富實踐經驗的導師，也不具備相應的專業實踐條件，要提高專業學位研究生的實踐應用能力，必須借助于校外具有豐富實踐經驗的專業人士，以彌補校內導師實踐能力的不足。因此，聘請校外導師實行“雙導師”制成為必然選擇。

二、專業學位“雙導師”制存在的問題

1.“雙導師”制名不符實

目前，在專業學位研究生的實際培養過程中，“雙導師”制落實并不到位，個別專業學位研究生不能盡早確立校外導師，有的即使確定了校外導師，也沒有進行實際有效的指導，沒有發揮出應有的作用。而有的高校在專業學位研究生的培養過程中，只有校內導師對研究生進行指導，校外導師只是掛名，并不能實際去參與指導。

2.校內導師的教學實踐水平偏低

高校專業學位研究生的校內導師多為副教授以上職稱，學歷也大多為碩士以上，教學科研能力均很強。然而，他們長期從事理論研究，大多不具備相關專業的實踐經驗，對教學實踐思考得少，參與得更少，缺乏對學生實踐環節的指導能力，他們習慣了用培養學術型研究生的模式和方法去培養專業學位研究生，對于實踐環節思考得少，參與得更少，也就很難將理論與實踐很好的結合起來，在指導專業學位研究生實踐時，只能指導一些表面上的東西，無法做到更深入的指導。

3.校外導師水平參差不齊，主動性不高且指導效果不明顯。

校外導師的主要職責是負責學生專業知識在實踐中的應用。理論上，他們不僅有很高的應用理論水平，而且在實踐方面也有深入的研究，明白現在的實踐中需要解決的一些問題以及如何去進行研究。但實際上，校外導師研究水平與預期的仍有差距，一些校外導師由于多任領導職務，較少有時間親臨實踐第一線，因此很少對實踐中的問題進行研究，自然也就沒有辦法對專業學位研究生進行有效的實踐指導。

另外，校外導師只是高校聘任的兼職導師，其人事關系仍屬于某個企業或某個單位或某個行政部門，專業學位研究生導師資格對于校外導師的工資、福利和職稱評定等均沒有影響，盡管有些院校對于校外導師有一定補貼，但數額較少，起不到激勵的作用，校外導師對于能否兼任專業學位碩士生導師不太在意。同時，高校對校外導師也沒有明確的要求和規定，導致校外導師作用發揮不明顯，從而影響了對專業學位研究生的實踐指導。

4.校內外導師職責不明確，缺乏有效管理

雙導師制是針對專業學位教育提出的一種研究生的培養方式，也就是配備校內和校外兩位導師，校內導師主要負責學生在其專業上理論知識的學習，而校外導師則負責學生專業知識在該領域的運用。然而，“雙導師制”這一培養模式的實施現狀卻不容樂觀。除了對校內、校外導師沒有明確細致工作職責外，我們對校內、校外導師在指導專業學位研究生進行研究、撰寫畢業論文的整個過程也缺乏有效的監督和管理。校內導師對專業學位研究生專業實踐環節的參與不夠，校外導師本職工作較多，積極性不高，對研究生指導不及時、不到位，這些問題在管理上我們并沒有能很好地加以解決。高校對此很少制定明確的管理機制，對專業學位研究生導師大多只是單一的制定聘任機制，缺少具體有效的考核和獎勵。對校內外導師的監管力度缺乏，嚴重影響了校內外導師作用的充分發揮。因此，對校內外導師加強管理，充分調動校內外導師的積極性，掌控校內外導師指導專業學位研究生的學習和研究的全過程，是落實雙導師制有效實施的重要保障。

三、專業學位“雙導師”制的應對對策

1.建立健全導師評聘制度

針對專業學位研究生教育的特點，建立與之相適應的導師評聘制度。專業學位研究生導師的評聘不能單純以論文和課題來衡量，而應以教育教學和實踐指導能力為主，科研學術水平為輔。對于校內導師的選聘，不僅要重視其學術水平和指導能力，還要考慮其實踐經驗和解決實際問題的能力，要選聘那些具有較高學術水平和豐富實踐經驗的優秀教師擔任導師。對于校外導師的選聘，主要考慮其專業技術能力和解決實際問題的能力，一般要求具備高級專業技術職稱，對于那些具有豐富實踐經驗和管理經驗的高層次人員，即使不具備高級職稱也可以選聘為校外導師。

2.加強導師激勵機制和責任意識

雙導師制能否順利實施，導師起決定性作用，他們才是這項制度的推動者和實踐者。高校應在現有基礎上，進一步加強導師隊伍建設，發揮導師的積極性、主動性、創造性。同時，還要注重提升企事業實踐導師的地位，充分發揮其主觀能動性。要在觀念上重視實踐導師，對實踐導師和理論導師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強對實踐導師的管理和激勵，每年進行一次績效考核，對優秀的實踐導師進行獎勵并開展經驗交流，對不能履行職責的導師解聘。通過激勵與考核促進導師更新知識，把握學科前沿知識，不斷提升創新意識。

加強導師的責任意識，通過研究生教育的全程評估監督導師，促進導師培養水平的提升。無論是理論導師還是實踐導師，必須明確自己的職責，具備高度的責任心和使命感，對研究生的各個培養環節負責，同時還要關注研究生的思想道德指導、職業指導和心理健康指導。

3.加強導師分工、合作及交流

高校作為導師管理的主體，應起到更加積極的作用，充分發揮溝通功能，協調校內外導師，做導師間溝通的紐帶，營造導師與導師、導師與研究生、高校與企事業單位間的良好氛圍，共同完成培養任務。雙導師間的有效溝通與合作，有利于全面了解研究生的綜合素質與能力，充分考慮研究生個性特征和職業取向，有目的地培養優秀的應用型人才。

理論導師與實踐導師之間，也要通過多種渠道和方式，加強溝通與合作，使雙方進一步了解對方的培養方法，避免培養環節中出現真空地帶。

4.加強導師培訓

專業學位研究生教育以培養實踐能力為中心，要有一套適合專業學位研究生教育的培養模式和方法。因此，必須對專業學位研究生導師進行教育理念、教學方法等方面的培訓。教學中，要改變以往習慣的傳統教學方法，不能把傳統的課堂講授法作為主要的教學方法，在教學中要充分利用適合專業學位研究生教育的案例教學法、實際操作法等教學方法，努力提高研究生的實踐能力。同時選送擔任專業學位研究生教育的導師到企事業單位或行政部門等實踐領域進行培訓和鍛煉，通過參加具體的實踐工作，獲取相應的實踐經驗，提高導師對專業學位研究生實踐能力的指導水平。

總之，專業學位的出現是我國學位結構的一次重大調整，擴大專業學位研究生的比例是適應經濟發展的需求而進行的一次學位改革。雙導師制對于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，需要在不斷的教學工作中去嘗試、思考、總結和提升。

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作者簡介：王霞（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，副研究員，主要研究方向：教育教學管理。