農林院校英語專業學生語音問題分析

李婷玉++陳海蘋

摘要：大學英語教學改革的不斷深入，使英語語音學習受到了廣泛關注。就目前來看，農林院校英語專業在語音教學方面存在較多的問題，導致學生對語音學習不夠重視，影響了語音學習的效果。本文以湖南農業大學英語專業學生為調查對象，通過對農林院校英語專業基礎階段語音教學方法進行探究，提出新的教學方法，創造出更加符合學生的認知規律、生動有趣的教學形式，完善英語專業語音教學。

關鍵詞：農林院校；英語；語音問題；實證分析

H319

在外語語言能力中，語音是最基本的要素之一。學生的語音熟悉程度將直接影響學生語言能力的好壞。對于農林院校英語專業的學生來講，語音問題一直存在，繼而使學生的英語水平的提高受到了限制。通過對農林院校英語專業學生語音教學問題展開調查分析，可以更好開展改善語音教學方式，達成一定的語音教學效果。

一、現階段農林院校英語專業學生語音教學問題研究

（一）研究對象

為了研究現階段農林院校英語專業學習的語音教學問題，本文對湖南農業大學英語專業學生的語音學習情況進行了調查。湖南農業大學擁有充足電子語音設備，并設立語言研究所。2014年，外國語學院為大一新生安排了一批語音助教，協助語音學習。受調查的學生共200名，分別為英語專業的大一和大二兩個年級的學生。這些學生都完成了專業課程的前期學習，也初步掌握了語音的理論知識和實踐技能。

（二）研究方法

在課題的研究中，本文采用了問卷調查、訪談、語音測試和實驗對比等方法。通過對200名學生進行抽樣問卷調查和語音測試，對湖南農業大學英語專業2013級和2014級的學生語音學習現狀有了進一步的了解。

（三）研究結論

1.學生語音學習興趣逐漸減弱

在語音學習的過程中，情感因素起到了重要的作用。語音的輸出和感知受到學生不自信、怕出丑等心理因素的直接影響。學生對語音學習的重視度和興趣度都將對語音學習情感起到決定性作用。通過訪談發現，大多數學生都認為語音學習具有一定的重要性。但是，相較于大一的學生，大二學生對語音課程顯然不夠感興趣。根據調查結果，大一學生中有超過50%的學生表示對語音學習感興趣，但也有超過40%的學生表示對語音學習不感興趣。而大二學生只有不到40%的學生對語音學習感興趣，60%的學生表示對語音學習不感興趣[1]。究其原因是教師沒有在課堂教學中幫助學生認識到語音學習的重要性，導致了學生逐漸喪失了學習語音課程的興趣。

2.學校語音教學模式相對落后

從語音教學模式來看，農林院校英語專業的語音教學模式主要是模仿外語類院校和一些老牌文科院校。在這種情況下，學校的語音教學模式相對落后，既無法引起學生的學習興趣，也無法起到較好的語音教學效果。通過調查，湖南農林大學主要采用的語音教學模式有三種，即教師講解課本的模式、跟聲朗讀模式和游戲模式。從調查結果來看，大一和大二學生喜歡教師講解課本的教學模式的人數均不足5%，而喜歡游戲模式的學生數量占到了總數的75%以上。但就實際情況來看，湖南農業大學的語音教學仍然以教師為中心，采取了教師示范、學生跟讀的僵硬教學模式[2]。在這種情況下，學生參與課堂活動的積極性較差，大多數學生都不能較好完成語音學習的實踐練習。

3.語音課堂教學方法單一

在單一的教學方法的指導下，語音課堂教學顯得十分枯燥乏味，使學生學習的積極性受到影響。除了進行課文的閱讀，湖南農業大學的語音課堂上教師也會通過播放英文歌曲和觀看英語節目或電影的方法完成語音練習。由于課程規劃、課時設置等因素的影響，這種教學手段使用次數較少。通過調查發現，大一學生中超過60%的學生認為觀看英文節目或電影有助于提升語音學習效果，超過30%的學生認為聽英文歌曲可以提高語音學習效果。大二的學生中，超過70%的學生認為觀看英語節目或電影的效果好，超過20%的學生認為聽英文歌曲的效果好[3]。因此，從總體上來看，農林院校英語專業的語音教學方法過于單一，不利于學生較好的學習語音。

4.語音教學效果不明顯

為了使語音教學效果得到提高，湖南農業大學引進了多媒體教學手段。相較于普通教室，多媒體教室的使用可以為教師使用多樣化教學提供便利。通過播放真實的視頻資料，教師可以幫助學生更好的學習正確的語音語調。而通過錄制和回放學生的發音，教師就可以完成學生發音的比較，給予學生指導。從湖南農業大學的大一和大二學生的語音習得效果來看，多媒體設備的使用雖然有一定的效果，但是卻無法帶來更加明顯的教學效果。通過對200名學生進行語音測試發現，大一學生中有超過30%的學生的語音學習效果有明顯變化，但超過65%的學生的語音學習效果沒有明顯變化[4]。而大二學生中有明顯變化的學生不超過30%，接近70%的學生的語音學習效果沒有明顯變化。

二、解決農林院校英語專業學生語音問題的對策

（一）幫助學生認識語音學習的重要性

為了解決農林院校英語專業學生的語音學習問題，教師應該幫助學生認識到語音學習的重要性，使學生對語音學習產生興趣。一方面，教師應該使學生了解口語能力對英語專業學生的重要性。教師需要在日常教學中將學生的學業、學位和求職與英語語音的學習聯系起來，使學生切實了解口語交際能力的重要性。另一方面，教師應該在語音教學中將教學重點放在句子和語段讀音上，使學生了解語調和語流的重要性。在這種情況下，學生對語調和語流的敏感性得到培養，幫助學生系統的完成對語音課程的學習[5]。此外，教師也可以適當增加專業英語課中的語音課的課時，為學生學習語音提供更多的時間和機會，使學生充分重視語音的學習。

（二）優化語音教學模式

為了更好的開展語音教學，教師可以使語音教學模式得到優化。從本質上講，語音教學的目的是為了使交流更順暢。采取任務型教學模式，可以使語音課堂成為真實語音情景。采用新的教學模式需要使學生成為教學的主體，將學生學習興趣和積極性得到最大程度的培養。教師在采取該種教學模式時，應該根據學生的語音基礎完成教學任務的安排，以便于教學更加具有針對性和可操作性。在課程開展的過程中，教師需要進行任務實施過程的監控，關注學生遇到的障礙，及時為學生提供支持。在這樣的模式中，學生更容易掌握語音教學的重點，意識到自身的不足并加以改善。

（三）采用豐富的課堂教學方法

一方面，教師可以采用合作式教學方法開展語音教學，學生通過小組討論完成語音的糾正。另一方面，教師也可以采用夸張發音法、對比聽辨法和手勢模擬法等多種游戲形式的教學方法展開教學，使學生對語音學習的興趣所有提高，對發音的記憶更加牢固。教師同樣可以將多種教學方法結合起來，以便完成對教學方法的創新。例如，聽歌曲填寫歌詞、表演話劇、讀繞口令等，都可以讓學生積極的參與進來。此外，教師需要有針對性的完成教學方法的制定，在尊重學生個體差異的基礎上開展語音教學。

（四）注重語音教學反饋

在學生學習語音的過程中，由于辨音能力有限，所以學生難以糾正自己的發音錯誤。教師可以為學生提供指導，幫助學生找到自己發音與標準發音之間的差別。教師要注重語音教學反饋，以便更加了解學生的語音學習情況。一方面，教師可以利用多媒體記錄和回放學生的發音的方式，為學生提供發音的指導。另一方面，農林院校為英語專業學生安排高年級助教，通過助教將每名學生的發音錯誤登記下來，更加具有針對性。利用早自習及課余時間，助教可以開展單獨的發音教學，使學生的發音水平得到提高。

三、總結

作為英語專業的基礎學習內容，語音學習效果的好壞會直接影響到學生的整體英語水平。農林院校應該加強對英語專業語音學習的重視度，幫助學生認識到語音學習的重要性，采取適合的教學模式和多樣的教學方法。在此基礎上，教師要注重語音教學反饋，使學生的語音學習問題及時得到解決。

參考文獻：

[1]常靜.高職英語專業學生超音段音位錯誤分析及教學策略[D].內蒙古師范大學，2012.

[2]張曉翠，牛躍輝，吳嘉平.理工科類院校英語專業翻譯教學研究[J].人力資源管理，2015，04：118-120.

[3]黃雯君.非英語專業大學生語音問題分析——以上海師范大學為例[D].上海師范大學，2013.

[4]劉偉.高校英語專業學生英語語音錯誤分析——原因及其教學策略[D].山東大學，2012.

[5]褚瑞莉.高校英語專業學生語音習得現狀調查研究[J].海外英語，2010，05：239-240+243.

[6]那明.高校英語專業學生語音現狀與語音教學深入研究[J].課程教育研究，2014，29：96-97.