教育生態學下對高職公共英語教學目標及要求的思考

喬廷慧+王曉霞+李劍眉

摘要：本文從教育生態學視角探討了高職公共英語教學目標與要求涉及的層面。從生態客體、生態主體兩個角度分析了教學目標及要求與現實的差距，并進一步闡述如何構建教育生態平衡的問題。

關鍵詞：教育生態學；高職院校；公共英語

H319

一、教育生態學概述

教育生態學概念首先由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming））于1976年提出，倡導將教育放置于周圍生態環境（自然環境、社會環境、規范環境）中，研究其同各種生態因子（限制因子、非限制因子）間相互作用的關系與機理。以教育為中心的教育生態環境是多元化的體系，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用。

兼目的性的教育生態系統，其生態功能有內外之分。內在表現為育才，外在表現具有社會性，即：培養個人對文化的認知、完成社會化、形成健康的價值觀等。教育的生態平衡是教育生態理論的核心問題之一。把握平衡規律，從根本上認清其存在問題的實質，以達到教育生態的平衡發展。

二、高職公共英語教學目標及要求概述

公共英語作為高職院校學生的一門必修課，須適應時代需求，以培養學生良好的運用英語尤其是聽說能力為重，從而實現語言首要的溝通功能。在整個學習過程中，兼以提高人文素養、跨文化交際意識。培養學生通過英語學習挖掘自身的興趣和無需提醒的自覺的能力（學習力），以適應未來踏入職場激烈競爭的就業環境與實現可持續發展對自身的考驗。

時代發展的主要表現之一就是國際化的增強，所有良好的溝通、信息的傳遞以語言的交流為先，這為公共英語提出了時代背景要求。培養學生具有良好的英語基礎和應用技能，將這門語言作為一種工具有效地處理與未來職業相關的業務是教學的目標。因此，各院校應本著分類指導、因材施教的原則，根據不同專業特點、職業需求和發展，而制定不同的教學要求，達到學以致用，突出技能訓練的目的。

三、教育生態學下教學目標及要求涉及層面

為什么花大量時間學習英語？語言的功能是什么？有種論調在相當多的人群存在，即認為是學習一大堆單詞和語法規則，單詞越長、語法規則掌握越多越有成就感。這個觀點是錯誤的。語言是用來交換思想，進行交流的。因此，學習一門語言的方法就是要盡可能多地操練說出它來。毛主席說，反復操練是非常必要的，你越多地將所學到的東西運用到實際生活中，它們就變得越自然。這種理念在高職公共英語教學目標中得以很好的體現，即強調以聽說為基石，在職場環境下培養運用英語的基本能力。

教學要求中針對未來職業對英語能力的不同要求分較高、一般、基礎三個大層面，就聽、說、讀、寫、譯五個角度加以說明。強調學生無論在單詞、詞組還是語法方面都應掌握并能將其運用于口頭、職場交際。對日常生活用語和與未來職業相關的簡單對話達到基本聽懂，并能有效交流的水平。具有對一般題材和與職業相關的英文資料基本讀懂且理解正確的閱讀能力。寫作方面，要求就一般性話題寫命題作文及簡短應用文。具有正確理解一般性題材文字與業務材料、以恰當格式譯成漢語且譯文達意的翻譯能力。教育生態的平衡與失調，高職院校英語教學現狀較目標及要求尚有差距。目標所強調的交際能力為當前學生最薄弱的方面。

四、教育生態學下教學目標及要求與現實的差距

1.生態客體

（1） 社會環境即教育模式的問題

高職公共英語的目標是培養技術應用型人才，當前，院校專業課設置日趨成熟，而公共英語課程的安排在實用、針對性方面則存較大差距。以精讀課本為主，重閱讀書面英語，輕語言的實際應用技能，尤其是聽說技能。將大量課時用于純知識的講授，學生的能動性得不到很好發揮，課堂氣氛整體較沉悶。將考試作為教學的指揮棒，忽略語言學習是持續的過程，其最主要的功能是溝通、交流，即聽說能力。而現有的英語考試幾乎不涉及說的環節，聽力占考試的比例也偏低。長此以往，造成學生既搞不懂本專業的英文資料，啞巴英語的尷尬更令其無法用英語在未來職場環境中有效溝通。

（2） 規范環境即教學內容的問題

培養學生在職場環境下運用英語的基本能力是教學目標，而英語教材內容人文性文章比重較大，內容偏陳舊；與實際接軌的內容涵蓋不足，忽略了學生作為年輕人追新求異的特點，對新奇事物的渴望。重單方面的知識教授，課文冗長，課后練習偏多，一定程度誤導了學生依賴教材、依賴老師的導向。學生一味被動地接受，課堂參與性不強，興趣不高。精讀教材與聽說教材分立，之間缺乏連貫性。聽說課程課時偏少，學生大量時間用于閱讀，說的技能得不到鍛煉，聽的能力與教學目標相距尚遠。英語的應用性難以體現，相當一部分學生認為學習是為了考試，考試結束，學英語的過程亦告結束。

（3） 學校環境存在的問題

目前，不少高職院校基礎設施落后，教育資金投入嚴重不足。很多課堂呈現的還是黑板、教材、教師和學生的原始狀態。落后的教學設施難以滿足當前辦出特色教學的要求，教師可利用教學資源匱乏，制約了教學質量及水平的提高。

高職院校中，對學生課程的考評一般以期末考試成績為主，而以書面能力為主的考試，其自身存在一定缺陷，即注重英語的讀寫能力，忽視語言作為溝通、交流方式最主要的應用技能，即聽說技能得不到充分體現。這種評價方式一定程度地誤導了學生對英語課程學習的理解，認為學英語就是為了做題、概念分析，為了考試，與教學目標及要求產生極大差距。

2. 生態主體

（1） 教師隊伍建設的問題

伴隨擴招的進行，學生人數激增，大班授課令本就任務繁重的公共英語教師更超負荷工作。學生英語基礎參差不齊，融精讀、聽力、文化意識等全方面、多角度授課內容兼顧，幾個教材備課于一身，除授課外科研課題任務的要求，使教師難有機會與精力接受進修、培訓。部分教師教學方式單一，以鞏固知識而非學習創造性新知識為主，忽視學生能動性的發揮，不能將其獨立思考有機地融入課堂，從而制約其綜合能力的提高。

（2） 學生群體存在的問題

高職院校中，有相當數量的學生學習積極性不高。興趣是最好的老師，真正的美麗來自于不斷的學習和進步。學習的道路是漫長的，有時甚至是痛苦的，但唯有心懷興趣，才能享受過程，學會耐心地等待成果的到來。而寬泛的入學門檻，令高職院校學生入學英語基礎普遍偏低，長期中學英語教學重書面閱讀、語法概念分析，輕聽說能力培養的不良習慣根深蒂固，以考試為杠桿的教學模式的導向，都極大程度對高職公共英語教學的良性發展造成障礙。

五、如何達到高職公共英語教學的教育生態平衡

1.生態客體

（1）社會環境的改變即改革現有的教育模式

教學中改變以精讀為主，重閱讀書面英語，輕語言的實際應用技能的模式。增加聽說技能的培養。以學生未來就業為導向，遵循實用、夠用原則，設立系統的情景口語內容。筆者在實際的英語教學中融入情景口語內容。從基本溝通、出行、就餐、購物、態度觀點、心情、校園情境、愛情、在圖書館、聊天、工作情境、出游、醫療、享受公共服務等相關情境使學生練習生活場景口語。通過日常生動的對話發揮語言實際應用，即說、溝通的功能，讓學生感到英語的學習內容貼近生活，親切、實用。

（2）規范環境的改變即調整教學內容

選用專業性、實用性強的教材，充分發揮教材的良好導向作用。在課堂教學中，充分利用多媒體和網絡資源，增加多種生動、有趣的環節豐富教學內容，以提高學生學習英語的積極性。改變舊有的教師單純講授、學生被動接受的教學狀態，增強學生的參與感。充分利用英語作為語言類課程包涵的多角度知識面，推薦學生接觸優秀的英語影視劇，從而全方位感受影視這門綜合性藝術的魅力。針對學生作為青年知識層群體喜愛接觸新事物的特點，鼓勵其多收聽英語電臺廣播，欣賞英文歌曲。提高聽說環節的比重，采取情景對話的方式鼓勵學生從簡單的句子入手，循序漸進張開嘴練習，以增強其說英語的信心，達到作為生態因子的教師與學生有效地互動，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，改變學生啞巴英語的尷尬狀況。根據教學課時量分階段由短到長、由淺入深，系統地擴充英語名家名篇賞析環節。讓學生于字里行間體味經典，體味經過歲月磨礪而沉淀下來、經過時間檢驗而留存下來的作品的魅力。從點滴做起，潤物細無聲地引導學生流連經典、陶醉經典，提高其人文素養。

（3）改善學校環境

高職院校需加大教育資金的投入，改善教學基礎設施。學生英語學習的主要場所是課堂，一個相對較封閉的小生態環境。先進精良的語音設備，良好的教室環境，無疑會為學習英語創造高質量的外部硬件條件，促進課堂教學的良性循環，有利于生態主體與生態環境的平衡。

教學本身是個教書育人的過程，剔除以期末考試成績為主，重書面、輕應用，尤其是輕聽說能力的考核模式。建立全面、發展的評價學生體系，既注重教學結果，又注重教學過程。發揮評價體系中實際應用能力占相當比重的杠桿作用，引導學生在學習過程中充分重視聽說即語言應用能力的訓練。

2.生態主體

（1）加強教師隊伍建設

將班級規模調控在課堂生態環境與生態因子適度的范圍，減小擴招引起的班級人數過多造成對教育生態環境的負面影響。提高教學活動的主體教師的學歷層次，將課時量和教學任務調控在適宜的范圍。增加教師的培訓、進修機會，開拓其專業領域視野和知識面，提升其教學素養與科研能力。

（2）調整、改善學生群體的學習狀態

當前科技的發展惠及人類生活的方方面面，高職院校英語教學需與時俱進，充分利用多媒體、網絡資源，提升課堂教學的趣味性，點燃學生的學習興趣。針對學生英語基礎參差不齊的狀態分層教學，使其在自己能力所及的范圍最大程度地提升英語水平。發揮學生的主觀能動性，選取開放性的生態系統，拓展課堂學習與實際應用相結合的途徑，學以致用。增加學生英語應用能力的鍛煉機會，提高其聽說技能，為將來邁入職場儲備充分的英語知識能量。

六、結論

遵循教育生態學倡導的人與環境和諧、平衡狀態的理念，改革舊有的教學模式，調整教學內容，改善學校環境等生態客體因素。解決教育生態體系生態主體因素面臨的諸多問題，變生態失衡的限制因子為非限制因子，以其達到教育的生態平衡。培養學生良好的學習力，為社會源源不斷地輸入合格人才。

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