淺談高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養

黃春燕

摘要：新時代對于高中英語教學水平提出愈加嚴格的規范要求，即主張鍛煉學生靈活且標準的英語語言交際技能，而這一切目標貫徹的基礎都在于跨文化意識的培養。可與之相互矛盾的是，許多高中英語教師過分關注學生應試成績而對跨文化意識培養嚴重忽視，最終不利于學生英語表達實力和人文素養的綜合化拓展。筆者在此主要針對這部分跨文化意識內涵、當前我國高中英語跨文化意識滲透教學中遺留的弊端，以及日后合理化改善措施等內容，加以有序論證。

關鍵詞：高中英語；跨文化意識；弊端；滲透改善

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當前我國既有高中英語教學方式，主要強調鍛煉學生的應試技能，至于跨文化意識的滲透明顯有所不足，某類層面上深刻限制學生學習英語的興趣和跨文化意識的衍生進程。須知，即便是學生掌握豐富的英語詞匯、語法銜接技巧，但是一旦說對于英美國家文化所知甚少，便會加大文化沖突等狀況滋生的機率，不利于學生今后職業和人生的科學化規劃發展。所以說，探討高中英語教學中跨文化意識的合理滲透、培養戰略，明顯是勢在必行的。

一、跨文化意識內涵機理

高中的英語課程主張鍛煉學生流暢化的對外交際能力，教師在實際教學引導過程中務必要加大對該類理念的關注力度，在盡量遏制鴨架式灌輸模式基礎上，結合多媒體等先進技術設備創設生動化感知交流情境，令學生在彼此合作和獨立思索基礎上不斷提升英語表達實力。須知自從我國實施對外改革開放政策之后，和外國交流日漸頻繁，畢竟英語保留著顯著的本土和地域性特征，為了避免文化和理念上的沖突，就必須在高中階段鼓勵學生正確認識并且培養英語的跨文化意識。如此一來，師生才能不斷深入思索相關時事性課題，透過源頭上挖掘傳統教學模式中的不足，并結合豐富實踐經驗制定富有針對性的教學改善措施。

二、當前我國高中英語跨文化意識滲透過程中遺留的弊端

（一）跨文化意識培養目標嚴重模糊

因為過往應試教育理念難以根除，許多高中英語教師都將注意力集中投射在基礎知識講解和學生應試能力提升等事務之上，教學內容設置上自然凸顯詞匯、語法的主導地位，未能及時樹立起跨文化意識的教學規范指標。而在進行高中生英語跨文化意識培養期間，也都是在特定教學流程之中穿插進行的，某類層面上削減師生跨文化交流的積極主動性，最終更加無法順利培養學生高超的英語交際能力。

（二）跨文化意識專門化培養模塊極度缺乏

當前我國高中階段沿用的英語教材，始終偏重于綜合性基礎內容，盡管可以迎合聽說讀寫等技能訓練需求，但是涉獵的跨文化意識培養內容卻十分有限；與此同時，許多教師都過分依賴教材，不能針對既有教學引導方案加以趣味性修繕拓展，長此以往，高中生的英語跨文化意識便得不到系統化的培養。

（三）跨文化意識教學模式過于單調乏味

目前我國高中英語教學體系之中，尤其是跨文化意識培養結構單元，尚且存在諸多漏洞，主要表現為學生英語跨文化意識的培養策略，始終依托于傳統形式的詞匯、聽說讀寫和閱讀等基礎性教學方式；再就是教師長期沿用單方口語灌輸形式而忽視現代化科學技術的融入、多元化實踐互動項目的組織，使得學生無法在課文激活鍛煉自身英語跨文化交流潛能。

三、新時代下改善高中生英語跨文化意識培養實效的戰略內容

（一）強化高中英語教師對跨文化意識培養工作的重視態度

長期以來，我國高中英語跨文化意識培養實效始終不夠理想，面對此類狀況，作為現代專業化高中英語教師，有必要及時轉變傳統教學理念和方式，即不斷加大對跨文化意識培養工作的重視態度，配合多元化技術設施和實踐活動組織，令英語跨文化教學活動至此妙趣橫生，進一步調動起高中生內心無限的學習興致和動力。因此，日后教師應該在高中英語課堂上全面凸顯學生的主體適應地位，同時應用多媒體技術創設學生常見的生活化交流情境，提升跨文化意識教學活動的趣味和互動特性之余，令學生獲取更多的成功體驗并穩固后期各類參與跨文化培養和英語交際活動的自信心。

（二）創新既有教學引導模式，激發學生更深層次的跨文化交際潛能

自從高中教育活動中全面推廣貫穿計算機網絡技術之后，英語教學模式變得愈加多元完善，并且為高中生跨文化意識激活和跨文化交際技能舒展，提供更為便利的適應條件。在此類背景下，作為現代專業化高中英語教師，務必要靈活沿用各式各樣的網絡資源，透過聲像載體交替化演示來提升高中生學習跨文化意識和交際能力培養的主動性；再就是擺脫傳統教學中的時間和空間等因素限制，督促學生憑借自身英語交際實力和學習習慣，進行英語跨文化意識自主和個性化學習。如在進行“dragon”這類詞匯教學期間，其直譯結果為龍，在中國表示前途一片大好，而英美文化則視其為兇惡的代名詞，面對此類狀況，教師完全可以利用多媒體播放相關影視劇，令學生在欣賞劇情的同時激發英語跨文化意識培養的熱情，至此持續增加自身差異文化知識的累積數量。

（三）改善課內知識灌輸和課外交際活動組織的銜接實效

透過客觀層面觀察認證，高中生在學習英語課程過程中，限于接觸面十分有限，使得他們無法深入性認證分析西方國家文化背景，這便是導致他們跨文化意識長期薄弱現象的根源。所以，日后教學中，作為現代專業化高中英語教師，有必要不斷強化課堂教學和學生生活的聯系作用，結合各類先進技術設備布置多元化課文實踐項目，力求令學生在第二課堂教學中培養可靠的英語跨文化意識。如教師可以預先在班級內部構建起英語角，其間鼓勵學生積極踴躍地參與到相關英語交際活動中；再就是在特定時期范圍內布置英語口語技能競賽活動，或是鼓勵學生多聽英語廣播和觀看優質化英語電影，爭取令他們透過不同渠道掌握西方歷史文化、民俗習慣和宗教信仰等，進一步衍生出精準化的英語交際思維和可靠性的英語學習態度。

四、結語

綜上所述，自從我國大力推廣和執行素質化教育方針過后，涉及高中英語跨文化意識滲透和培養工作，也開始緊鑼密鼓地籌備拓展起來。日后相關指導教師要做的，便是借助多媒體網絡等高端技術設施，創設各類生活化情境；同時加大英美等國家文化要素的滲透融合力度，使得學生在積極參與各類課內外學習活動和獲取基礎性知識的基礎上，愈加清晰地明確英語這類語言環境并熟練地和不同人員進行交際。相信長此以往，勢必為我國培養供應更多數量的英語交際型人才，為社會主義各類事業協調化發展，提供強大的支持服務動力。

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