素質教育背景下的中學英語教學

陳冬生

摘要：自古以來，中國的教育都是應試教育，應試教育脫離社會的發展需要，違背人的發展規律；為了提高民族素質，推動社會全面發展，素質教育應運而生；英語作為一種國際語言，是聯合國工作語言之一，我們就應該重視它，而不僅僅是為了應付考試而學習英語。英語教學作為應試教育中的一環，我們必須徹底改革，使英語從應試教育走向素質教育。

關鍵詞：素質教育；中學英語；應用

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我們和英語正式見面是在小學三年級，因為有的從幼稚園開始學習，或者父母是老師，多少會教一點，所以大多數同學上小學之前多多少少接觸過英語，殊不知，他們要求孩子從小學習英語多半是為了孩子以后可以考更高的分，贏在起跑線上，極少數會想到是為了使學生全面發展，所以導致學生即使英語學得不是很扎實，也能考高分，因為孩子學會了許多應付考試技巧，但是對于21世紀的社會需求來說，僅僅是考高分，成績好是不夠的，我們應該從各方面完善自己，提高自己的對英語聽說讀寫的能力。

首先我們來談談應試教育和素質教育的本質區別。應試教育，顧名思義，簡單來說，就是為了應付考試而進行的教育；說得官方一點就是指脫離社會發展需求，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作中說存在弊端的集中表現；從古至今，中國的教育都是圍繞應試教育進行的，最早從隋朝開始的科舉考試就限制了學習者的自由發揮，想要通過考試在朝做官必須去背誦四書五經，八股文……，能夠背誦的人很多，但是大多數人都只知其然，而不知其所以然，這樣的惡習一直延續到今天，任何人都為了考試而奮斗，任何人都認為成績的高低可以決定一個人是否優秀，導致每個人都只看紙卷上的分數，而不注重是否真正學到東西。素質教育，所謂的“素質”，作為一個理論命題，通常有兩個層面的含義，第一中含義是生理上的“素質”概念，主要指人們的感知器官、神經系統，又稱遺傳因素或天賦；第二種含義是教育實質也是社會學上的“素質”概念，主要指后天社會性的一面，認為素質是在先天某些因素的基礎上，主要通過后天教育和環境影響而形成的一系列知識技能、行為習慣、文化涵養、品質特點的綜合。舉一個很明顯的例子：一個先天的盲人，是絕對不可能成為藝術家，但假如一個人的藝術天賦再好，卻沒有得到后天的培養，也不可能成為藝術家。因此，提高素質教育就是要使每一個學生先天獲得遺傳素質得以充分發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。所以我們必須放棄傳統的教育模式，不要在乎分數的高低，踏踏實實學好各門學科，提高個人修養，讓自己德智體美勞全面發展，要貫徹全面發展的教育方針。

然后我們一起談談素質教育下中學英語教學。轉變教育觀念，更新教學思想。在教學的過程中，人們把考試、升學幾乎變成了衡量、評價教育的唯一手段，我們不應該只追求片面的升學率，要徹底轉變教育觀念 ，英語作為素質教育下的一個分支，英語也不例外。一、重“學生是主體”。學生才是學習的主人，作為老師，只起引導作用，我們可以激發學生對英語的學習興趣，培養他們自覺學習的習慣，教會他們背單詞的技巧，有句話這樣說： “授人以魚不如授人與漁。”所以作為老師，要教會學生方法，讓他們用自己喜歡的方式的去學習，這樣，他們就會學到很多技能。二、重“讀中感悟”。應該讓學生在讀英語的過程中去感悟，去收獲，因此受到啟發，教師負責指導學生自主閱讀，培養學生的自主閱讀能力，學生在閱讀實踐活動中充分體現學生的自主性，獨立性，教師則起輔導、點撥的作用，決不能用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。《課程標準》提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。三、重“學有所獲”。一節課下來，即使老師的準備充分，上課新穎，提問恰當，老師自己知道教學目標，但是學生一無所獲就等于白搭，所以一定要讓學生知道一節課下來應該有什么收獲，讓學生下課后想想這節課自己有什么所獲，把這節課應該學會的知識點告訴學生，讓他們自己領悟，自己想到的才是自己的，這樣的話學生就會“學有所獲，受益匪淺”。

最后我們簡單談談素質教育在中學英語中的體現。一直以來，我國的英語學習和其他學科一樣，受到應試教育的影響，教學目標單一，教學方法死板，教學內容比較陳舊，考試以語法知識為主。所以英語在素質教育中沒有明顯的體現，我們應該優化英語課堂，優化課堂模式，也是實施素質教育的重要渠道；優化教學目標的制定，教學過程中，應該向孔子學習因材施教，有教無類；掌握教學內容，明確教學大綱，實行目標教學就可以把教學內容分解一成個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好模塊的部分目標，從而達到素質教育的總目標。

我相信在素質教育下的中學英語教學會越來越好，用不了多久的時間，我國將完全實行素質教育，剔除應試教育，學生不再為了應付考試而學習，而是為了提升自己各方面的素質而學習，讓自己德智體美勞全面發展，完全實現英語素質教育教學。