中等職業學校心理健康課的動與靜的組織藝術

摘要：心理健康課不能上成理論課也不能上成游戲活動課，它是通過心理游戲活動的開展，讓學生在活動中體驗與感悟內心的變化，從而打開學生的心扉，達到改變認知，內化自我調整的心理調節技能，而這些教學目標的達成，需要心理健康老師藝術性處理好課堂的組織形式。

關鍵詞：心理健康；課堂；組織藝術

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一、心理健康課的特點

心理健康課不同于一般的文化課，它不側重于系統理論的教與學，也有別于專業技能課，它不是要求學生掌握一種技能或技巧并能展示出來，它是融心理學的理論基礎知識于活動中，通過學生的體驗活動，感受內心的變化并以此改變自己的認知或行為，達到預防心理疾病與調整認知的效果。

心理健康課的這些特點，決定了心理課不能上成心理學理論課，也不能把它上成專業技能課，而是理論與活動的相結合的體驗課，是在活動中滲透心理健康的理論與技能，是通過活動實現學生內心體驗與感悟的有深層互動的新型課堂。游戲與活動往往是心理健康課的必要環節，它要貫穿課堂的始終，因為只有學生的親自參與，心理健康的理念與技能才會切實有效地被學生領悟到，在學生的情感層面有所觸動，并內化為學生的長久記憶，為學生終身受益。

系統的心理學理論講授式課堂與以活動游戲為中心的活動式課堂，都不是心理健康課堂的真實面目，應該說這兩種課堂形式跟真實的心理課堂都有密切相關，但它們是處于真實心理健康課堂的兩端。把握好心理課堂的組織形式，是提高教學效率的關鍵環節，心理健康教育的主渠道是課堂教學，要實現“助人自助”的心理教育理想目標，就必須十分重視心理課堂教學模式的選擇。

二、中職生的課堂表現特點

眾所周知，中職校的課堂，學生趴課桌玩手機是常態，學習的動機不明確，學習興趣不高，聽課的堅持性與意志力較差。要克服這種現象，只有讓學生動起來，鼓動學生積極參與到課堂活動與游戲中，才有可能扭轉局面，實現課堂教學的有效性。

心理健康課的內容特點與教學要求正好具備改變中職生的課堂表現差的條件，通過教師合理的課堂設計，因地制宜設計一些在課堂上可以實現的活動與游戲環節，把理論與實踐結合起來，實現課堂靜與動的良性互動。學生有事可做了，也就不玩手機不趴課桌上了。

三、中職心理健康課的組織藝術

（一）熱心活動的組織

心理健康課的熱心活動與體育課的熱身活動不同，它是指在課堂的開始階段，設計一些跟本節主題有關的簡單小游戲，全體參與，讓全班學生都能夠集中精力，消除隔閡，敞開心扉，為后面的課堂內容的滲透做些鋪墊。如，在主題是“競爭與合作”的課堂開始，很多老師都會進行一個“解開手鏈”的心理游戲，讓學生體驗團隊合作的力量與快樂，同時在游戲中感受到個人與集體的關系，體驗個人對團隊的信任與責任。是游戲就會有競爭有勝負，但是心理游戲的重點不是誰贏誰輸，而是通過學生的親自參與看似簡單的游戲活動，從內心感悟到個人與團隊的關系。如果不明確心理游戲的設計宗旨，那么就很可能把學生引向比賽的一般模式中去，失去了心理游戲的真實意圖。心理游戲的原則是：參與---體驗---感悟，而不是規則---比賽---勝負。心理游戲開展時的局面控制情況，可以反映出教師的課堂組織藝術水平。

不同的主題配合不同的心理游戲，課堂不盲目追求游戲的數量與復雜性，而是要精選緊扣主題的游戲作品，因地制宜，突出成效。類似的如體現“溝通交往”主題的“我說你畫”“盲人旅行”游戲；體現“意志責任”主題的“護蛋行動”“突出重圍”游戲等。把心理游戲內在的意義精髓，挖掘深透，才會引發學生的情感共鳴。

（二）體驗交流的組織

如果說，游戲活動是屬于外在軀體的體驗，那么第二階段就是內在心理的內省了。相比較第一階段，引導學生把內心的體驗情感表達出來，則顯得更為重要，也更有難度，更能考驗教師的專業功力了。

體驗交流環節的組織，需要更高的組織藝術，它除了在學生的選擇上有要求外，還要求教師的語言藝術要能喚起學生述說的熱情與勇氣。讓更多的學生說出在游戲活動中的內心感受，這是決定體驗環節成效的關鍵。學生有了切身的感受后，教師再提煉升華到心理學的理論高度，學生就容易理解接受，如果說“助人”是第一層次，“自助”則是第二層次了。

顯然，在體驗交流環節，對教師的課堂組織語言提出了更高的要求。一節成功的心理健康課，學生的情感會得到反省，內心的體驗會得以深化，固有認知會得到調整，而只有經歷內心的洗禮，健康之根才能扎穩，“自助”才有可能實現。

如在《盲人游戲》中學生感悟到：人與人之間要相互信任相互協助，才會達成一項工作或任務，因為人各有其長各有其短，相互配合，才能互補，從而發揮團隊的力量。信任產生親近，親近產生理解，理解之后就會相互協助，力往一處使，最終達到成果。

很多缺乏經驗的心理健康教師，往往不重視對體驗分享環節，或者是青蜓點水式的一帶而過，表面上看心理健康課堂熱熱鬧鬧，結束后回想一下，沒有實際價值，有人對此點評說，心理課就是游戲課，學生喜歡。可謂南轅北轍，本末倒置了，不要也罷。

如果心理游戲活動是“放”，體驗分享則是“收”，一“放”一“收”，比例要合適，“放”多了就會亂，“收”多了就會死，一切都要因地制宜，因人制宜，因時制宜。本人在聽心理健康公開課時，屢次見到一節課前后兩段風格完全不同的場景，前半節課學生積極踴躍，后半節課氣氛全無，恢復到老師一人演戲的常態課堂。所以教師思考更多的應該是后半節課的組織，備課的重點應該是放在體驗如何被熱烈地在學生中得以交流。這才是心理健康課區別于其他課堂的本質之處。

（三）案例討論組織

心理健康課堂上進行案例的討論與辨析也是一種常態模式，這些案例來源可能是教材提供的跟主題有關的個案，也可能是平常心理咨詢中的典型性個案，也可能是來自報刊的公開真實案例，總之，之所以選擇它們，是因為這些案例跟學生的心理健康問題都有密切相關，討論辨析這些案例中的人與事，對學生都有啟迪借鑒作用。

顯然，案例討論與心理體驗扯不上關系，奢望每一節心理健康課都有體驗與感悟是不現實的，所以案例法也是心理健康課堂模式的必然的選項。那么案例法設計的教學側重點是什么呢？

多年的教學實踐中，本人以為案例的討論與辨析的核心意義在于調整學生的認知，進而在情感層面引起學生的共鳴，實現知情合一，行言統一。如“馬加爵殺人案件”“復旦大學投毒案”都是反映出有高學歷的人的心理健康問題：人格扭曲導致慘劇發生。教育的核心不是傳授知識而是培養健康人格。中職學生中種種不良的行為表現，很多是屬于認知偏差或認知錯誤，進行認知調整是解決問題的根本之道，當然，這些問題學生的認知偏差很大比例來自父母的價值觀的影響。中職生畢竟還只是高中程度的孩子，他們的個性成熟度還處于不穩定期，通過經典案例，引導學生明辨是非曲直，調整偏差的認知，其教學效果還是明顯的。學生中存在的各種心理小問題，通過認知情緒理論（即ABC 理論）的講解，掌握自我的認知調控法，學生很容易就學會了。

案例很多，選取合適的案例能考驗教師備課的基本功，案例中的故事很曲折，要抓住主題要點，圍繞要點引導學生討論，不求多不求全，一個案例只集中一個要點展開，把它討論深討論透，學生能從中得益，便已足矣。

所謂合適案例，主要是指跟學生認知有關的、學生有話可說的、認知存在差異的，它的針對主體是學生而不是別人，因此，認知的改變有可能是學生個體也可以是學生群體，所謂改變一拔人。

總之，心理健康課不能上成理論課也不能上成游戲活動課，它是通過心理游戲活動的開展，讓學生在活動中體驗與感悟內心的變化，從而打開學生的心扉，達到改變認知，內化自我調整的心理調節技能，而這些教學目標的達成，需要心理健康老師藝術性處理好課堂的組織形式。

參考文獻：

[1]楊敏毅 鞠瑞利 學校團體心理游戲教程與案例[M].上海.上海科學普及出版社，2006

作者簡介：

張必樂，男，1966.8 ，福建福州，大學本科，高級講師，主要研究學校教育理論與學校學生心理健康及其教學工作。