校園霸凌下的德育分析

霍德強+鄧淑霞

摘要：學校是“傳道、授業、解惑”的天堂，更是學生身心健康成長的樂園。但是，“校園霸凌”事件的不斷增加給學校、學生、家長等各方面帶來了很大的危害。本文簡單闡述了霸凌事件的原因和措施，重點從學校德育角度分析治理該現象的辦法。

關鍵詞：校園霸凌；學生；德育

C913.5

一、何謂“校園霸凌”

霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領域先驅、挪威學者Dan Olwen于1978年提出，即“一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下”。校園霸凌（school bully）則是指一個學生長期重復地被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受欺凌的學生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。

二、校園霸凌的成因簡析

校園霸凌現象產生的原因，主要可以從以下四個因素考慮：

個人因素。霸凌者的個性特質一般表現為激動易怒，沒有耐心，對待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發展上較其他男生要壯碩。

家庭因素。多數霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關注、過度溺愛、權威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。

學校因素。我們常常會將素質教育掛在嘴邊，但事實上，在應試教育的背景下，學生的考試成績還是我們在現階段重點考量的問題。在這種情況下，不得不說，學校德育教育偏廢問題依然十分明顯。學校未能營造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實。傳統的德育灌輸模式導致德育失效進而引起霸凌發生，學生的道德主體地位遭遇忽視引起霸凌的發生，學校缺乏德育網絡化意識導致德育機制弱化進而引發霸凌，學校對霸凌處理不當助長霸凌的泛濫。

社會因素。當今，我國文化市場良莠不齊，缺乏科學的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產品，錯誤的認知及人生觀。從孩子成長的角度來說，不論網絡、影視劇、游戲，這種暴力文化越來越普遍。暴力的文化容易淡化暴力帶來的嚴重后果，容易在潛移默化中‘鼓勵孩子實施暴力。

法律沒有關于未成年人犯罪的懲處機制，或者過于姑息。我國法律現今尚未對校園暴力作出明確的、具有可操作性的懲戒規定，只有一些概念性、原則性的規定。

三、校園霸凌事件的化解機制

（一）個人角度，應該培養學生良好的性格和處理問題的技能。學生對自己要有自信，對他人要有愛和同情心；面對問題時能用正確的方法解決【1】。

（二）家庭角度，在平時，家長無論多忙也要抽出時間陪伴自己的孩子，使孩子感受到親情的關懷，家的溫暖。培養孩子陽光、正直、善良的性格。在子女的性格教育上，必須教交給他們能讓他們以尊重的方式得到認可、力量、公正和技能的解決問題的其他方法。

關注孩子的一些不正常的現象：沒原因的不愛上學；說頭痛、身上難受等，這些可能就是你的孩子被欺負了的外在表現。這時你就要聯系學校老師，了解情況。對自己的孩子進行開導。一是要看開這件事，受欺負了要和家里人、學校老師說，讓大家一起面對事情，共同想辦法解決。二是不要把事情放在心里，那樣對自己是沒有好處的。家長要告訴孩子面對校園暴力時正確的處理方法：要勇敢、堅強，告訴欺負人的孩子他們這樣是不對的。要先保全自己，大聲呼救，逃跑。請求邊上和路過的學生報告老師和報警。

（三）社會角度，政府要進行正面的宣傳，面對校園暴力，我們應當怎么做去避免傷害。傷害他人要受到法律和經濟上的制裁。在上下學期間，有多余警力的情況下，民警和協警可以在學校校門和周邊巡查。學校轄區內的居委會或村委會可以安排志愿人員在學校校門和周邊值守。

（四）法律層面，《預防未成年人犯罪法》應該進行修訂。對那些具有不良行為或實施嚴重不良行為造成大的社會危害、而又由于年齡問題不能追究責任的孩子，法律應當設計新的制度和教育矯正措施，來加以懲戒。

四、加強校園德育建設減少霸凌危機的策略

（一）樹立“有效德育”觀念

當前有些學校要么德育比較弱化，要么德育大而空，不可操作。學校不僅要重視德育，還要讓德育有效量化。學校的育人理念“樂群”，就是教育學生要有集體觀念，和人愉快交往。要把德育具體到日常教學中，除了思想品德課要接近學生實際外，其他學科教學也要滲透情感教育。把學生德育工作在班主任工作考核中進行量化，對班主任進行考核，獎勤罰懶。【2】

此外學校可以開設專門的心理活動課，可以建立情感宣泄室和心理輔導室，使學生的負面情緒有一個正常宣泄的渠道。

（二）尊重學生的主體地位

素質教育一再強調，學生是學習的主體，校方和教師要尊重學生。但實際上，在學校里有些老師對學生不僅缺少尊重，而且還經常言語粗暴。學生害怕老師，與老師談心反映問題就無從談起。再加上老師更多關注學生成績，因此很多校園霸凌事件萌芽期校方和教師根本就不會發現。所以，在人格上的平等并不是教科書上的空洞口號，要切實落實到教師的言行之中，真正的關心愛護每一位學生，讓學生愿意與老師談心，這樣就便于老師及時掌握學生的心理動態，能夠及時引導和教育。

（三）強化德育集體教育的功能

從學生進入學校一直到畢業，始終給孩子們傳遞愛自己、愛班級，友愛同學等理念。雖然不直接告訴學生不要暴力對待同學，但是通過潛移默化的影響，學生已經自然而然形成了遠離暴力的意識；學?？梢蚤_班會，采用情景再現的形式讓學生扮演施暴者、旁觀者、受害者，演完之后談自己的感想。討論自己在面對校園暴力時應當怎樣避免傷害；教給學生面對校園暴力時正確的處理方法：要先保全自己，大聲呼救，逃跑。請求邊上和路過的學生報告老師和報警。教育學生在受到傷害后要及時告訴家長、老師。組織學生在上下學時結伴而行。

（四）積極完善德育管理網絡

學校要加強管理，比如建立學生行為管理檔案，對于有欺凌傾向的學生重點關注和管理；暢通反饋渠道，對于積極向學校反饋欺凌行為的學生給予保護。為了避免校園暴力，學校保衛人員和學生會成員要進行校園巡查，上下學時在校門、校園、樓道內有人值班。在發生校園暴力時，學校要找到施暴者、旁觀者、受害者與之談話，使施暴者、旁觀者認識到自己的錯誤并糾正自己的行為；安撫受害者的身心。避免以后此類事情的發生。

（五）注重校園文化建設以強化德育機制

要做好宣傳教育，建立一種長期的反校園欺凌的宣傳機制，最重要的還是加強校園文化建設，營造積極、健康、向上的學校氛圍對于減少類似事件的發生至關重要。學校采用多種形式的宣傳向學生灌輸個人責任感，并在那些做出不良行為的孩子們糾正自己的行為并做出彌補時進行指導。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面教育.梁帥，譯.北京：北京聯合出版公司，2014：3，（譯著）

[2]陳瑞瑞.《德育與班主任》.高等教育出版社圖書發行部