幼兒園教師團隊建設策略的思考

賀卓煒

摘要：高質(zhì)量的幼兒園必然有愛崗敬業(yè)、團結奮進、勇于創(chuàng)新，對幼兒有強烈愛心和責任心的教育團隊。為了提高幼師隊伍綜合能力和整體素質(zhì)，幼兒園可以從加強團隊學習的能力，形成團隊合作的默契，建立教研組長負責制進行思考和實踐。

關鍵詞：團隊學習 團隊合作

【中圖分類號】G617

一所好的幼兒園必然愛崗敬業(yè)、團結奮進、勇于創(chuàng)新，對幼兒有強烈愛心和責任心的教育團隊。在幼兒園團隊建設中，常常出現(xiàn)教師立足于本職崗位思考問題，缺乏全局意識；習慣于個體學習各抒己見，難于形成思想共鳴等問題。為了提高幼師隊伍綜合能力和整體素質(zhì)，建設一支民主高效，精誠團結、創(chuàng)新務實的教師團隊，幼兒園可以從以下幾方面進行思考和實踐。

一、加強團隊學習的能力

團隊學習是指一個單位的集體性學習，它是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。“團隊學習”相對于“個體學習”而言，更有利于教師間形成共同的思維方式和評判標準。就像一個樂隊，如果團隊成員各學各的，就極容易出現(xiàn)我奏C大調(diào)，你奏e小調(diào)，她奏f調(diào)，雖同為一曲卻紛亂刺耳的局面。所謂“和而不同”，“和”在旋律，而不同在樂器；只有堅持團隊學習，才能思想共振，琴瑟合鳴，從而奏出優(yōu)美和諧的音樂。

評議同一節(jié)課，角度不同，理解不同，結果自然不同。那怎樣才能讓大家統(tǒng)一思想，提高認識，促進教師共同成長呢？以這次評課為契機，園里組織教師們統(tǒng)一了思想認識，共同制定了具體的課程評價標準。

二、形成團隊合作的默契

團隊合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作的過程。它可以調(diào)動成員所有的資源與才智。幼兒園每年都要舉辦多次大型活動，如親子運動會、跳蚤市場、六一文藝匯演、迎新年演出、外出實踐等等，在幼兒園的多次活動中，教師之間逐漸形成了一種默契，即在活動中，教師間彼此合作，積極配合，為達成既定目標群策群里。

在一次六一文藝匯演活動中，大家經(jīng)過商議后制定了詳細的實施方案，包括總調(diào)度、催場、音響、道具，甚至是拉幕的人都具體到位了。可是那天還是出現(xiàn)了狀況，由于觀看表演的一些家長情緒激動，跑到了前面的退場通道去照相，把預留好的通道堵塞了，先下場的小朋友們表演完節(jié)目后沒有看到通道，帶班老師還在主席臺前指導節(jié)目，孩子們一時茫然，形成了堵塞，這時拉幕的老師發(fā)現(xiàn)了這個狀況，急忙從舞臺上下來疏散了家長，引導幼兒有序退場，可是拉幕的的工作缺人了，催場的老師發(fā)現(xiàn)后及時過來拉幕，確保了孩子們的有序上下舞臺。有集體意識，互相補臺，互相合作已漸漸的成了一種習慣，一種氛圍。

再詳細的計劃難免有突發(fā)的狀況，如何有效的應對突發(fā)狀況，需要團隊中每一個人的合作意識。這看似一件很小的事情，體現(xiàn)出的卻是團隊成員間互相補臺，合作的默契。負責拉幕的教師發(fā)現(xiàn)了問題，及時去解決了問題，可是無形中卻帶來了另一個問題，沒人拉幕，雖然催場的教師當時并不知道拉幕的教師去哪里了，卻立即填補了空缺，使演出有序進行。

良好的團隊合作氛圍，是一年年時間的積淀，是一次次活動的錘煉，是一份份聚集的人心。它是高效完成各項工作的保證，它更是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、建立教研組長負責制

為了完善園長、教研組長、教師三級梯隊管理體系，也為了提升教師的責任意識、擔當意識和組織管理能力，調(diào)動廣大教師參與幼兒園的改革創(chuàng)新的積極性，可以采取教研組長負責制。教研組長由各年級組教師選舉產(chǎn)生，任期滿后，再選舉新組長，給更多的年輕班長提供了鍛煉的機會。教研組長根據(jù)幼兒園工作計劃，負責策劃、組織、實施、總結的一種管理模式或運行機制。教研組長制旨在提升教師綜合能力時，也逐步培養(yǎng)和訓練教師以下幾方面能力：

能換位：幫助教師角色轉換，從教師角度思考問題轉化為從全園角度全面思考問題；

能溝通：幫助教師理解幼兒園制度和幼兒園活動，轉達教師在工作中的困惑，從布置任務轉換為主動協(xié)調(diào)。

能調(diào)整：解決管理制度和策略與實踐中的沖突，把制度管理變的更加以人為本切實可行。

能執(zhí)行：解決教師的創(chuàng)造性執(zhí)行，從傳聲筒轉化為引領者；

能提煉：提高教師的思想概括能力，從敘述過程轉化為提煉觀點，形成反思，指導實踐。

教研組長即是一線班長，又是管理者的雙重身份，有利于領導了解規(guī)章、制度在實施過程中的問題，也有利于教師們反應工作中出現(xiàn)的問題。例如每次到月底，總有教師不能按時、全部的上交各種記錄。雖然考核制度中明確規(guī)定不按時上交會扣分，可教師們還是頻繁出現(xiàn)漏交的現(xiàn)象。究其原因，是記錄太多了，教師們每天要填的記錄有考勤表、出勤記錄表、交接班記錄、特別事項記錄……，教研組長在與老師們溝通后，向園領導反映了記錄多、記錄重復，老師負擔重的現(xiàn)狀，提出了是否能合并同類記錄的建議。園領導立即與保教部協(xié)調(diào)，找到了解決問題的辦法：把表格合并成一份，教師一天只填一份表格，學期末上交，保教部隨機抽查表格填寫情況，最終解決了這個問題。

對于教研組長而言，處理這樣的情況看似簡單，可以告知領導，或者直接用考核來督促，但是這樣的效果并不理想，還會增加教師的不良情緒。這位組長并沒有上交難題或直接打壓老師，而是積極溝通，提出了合理的建議，促使了園領導調(diào)整了管理策略，減輕了大家的負擔，提高了教師的工作效率。

在幼教發(fā)展日新月異的今天，幼兒園應用科學的態(tài)度，求實的精神、飽滿的熱情、嶄新的面貌，向著“打造優(yōu)質(zhì)幼教品牌，構建新型發(fā)展園所”的更高目標奮進。為此，幼兒園要遵循教師成長規(guī)律，完善教師培訓機制，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)、團結奮進、才藝高超，對幼兒有強烈愛心和責任心的教育團隊。

參考文獻：

1.張玉紅；新形勢下做好師資隊伍建設的理性思考[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2011年30期

2.孟小佳；新時期學習型、研究性幼兒師資隊伍建設分析[J]；科教新報（教育科研）；2011年33期