教育信息化條件下的初中數學教學新模式探究

何力群

摘要：

信息化向教育事業滲透，對初中數學教學而言是極大的利好。數學教學與信息化結合，是傳統與現代化的融合，是“互聯網+教育”的高度融合，在傳統數學模式的基礎上融入信息化技術，從而創造出一種全新的教學模式（即目前全球大力推廣的“翻轉課堂”教學模式），一方面可大大減輕教師的教學負擔，簡化教學過程；另一方面透過圖片、視頻、語音等多種形式，擴大教學范圍，刺激學生的興趣點，調動學生的學習積極性，實現數學教學目的。以上便是本文探究的初衷。

關鍵詞：

教育信息化；初中數學；教學新模式

【中圖分類號】G633.6

新千年已走過了十六年，距離鄧小平的名言：“教育要面向現代化，面向未來”也過去了近二十年。進入21世紀后，信息化時代終于到來，互聯網的普及大大地推動了教育事業的發展。當下的教學模式逐漸由傳統的“教本位”向“學本位”轉變，一改過去“應試教育”對教學目的的片面解讀，開始提倡“學以致用”、“在學習中游戲”、“在游戲中學習”的新觀念。在此觀念下，學生自主學習的興趣水漲船高，教師也樂此不疲，課堂氛圍其樂融融，不僅促進了學習學習效率的提高，更提升了學生的自主學習能力。

一、結合多媒體信息技術，引入微課教學

隨著現代信息技術的發展，在互聯網+的大背景下，數學課堂教學與多媒體技術聯系越來越密切。對于初中數學以及初中階段的學生而言，在數學知識的學習上，對于抽象知識的學習，學生還存在一定的困難。如果僅僅依賴教師在課堂上的一支筆輔助與板書與習題，學生理解起來仍然會存在一定的困難。

針對這樣的難題，筆者把微課程引入了數學課堂教學。筆者理解的微課程，就是把每堂課的一些知識點，錄制成微課程，然后教師可以通過交互式電子白板給學生進行展示，對于一些難點的部分，教師可以借助暫停或者反復播放等力求讓學生能夠聽得清晰、明了。

筆者把課堂教學成為第一課堂，在目前的信息技術手段下，教師還可以給學生營建第二課堂，例如可以通過博客或者其他教學平臺，把事前錄制好的微課程給學生在平臺上展示，相當于給學生把教師請回家。如果學生使用電腦不方便的話，教師可以構建班級QQ群，把微課程視頻直接發到群里面，學生可以非常容易的觀看。

二、結合多媒體信息技術，以視頻動畫的形式提升學生的解題技巧

學習數學不光要認知數學中各種圖形的構成以及各圖形之間的位置關系，還要學會如何提升解題技巧。畢竟數學是一門動手與動腦相結合的學科，它要求學生在動腦的過程中，加強動手能力，同時也要求學生通過動手訓練，活躍腦神經，尋找到數學學習的規律所在。

比如在學習《勾股定理》時，可以通過一段簡短的視頻動畫，來提升學生的解題技巧。在視頻里首先出現的是一棵高聳入云的大樹，大樹的頂端是一輪火紅的太陽，太陽照在大樹上，在地上留下一條筆直的陰影；在大樹的不遠處筆直地插著一根短棒，與此同時，會看到同樣的陰影在短棒與地面的接縫處像一條尾巴一樣甩了出來。此時，要求學生尋找求解大樹高度的方法。有的學生主動開動腦筋，根據視頻動畫，將大樹、太陽、短棒、陰影搬到自己的作業本上，根據給出的短棒長度以及兩條陰影的長度，經過驗算，然后會像阿基米德發現浮力定律一樣激動的從座位上跳起來，因為他解開了勾股定理的奧妙：大樹的高度：短棒的長度=大樹陰影：短棒陰影。

三、通過多媒體信息化技術，實現學習資源共享

在互聯網思維的引導下，在微信公眾平臺開設“初中數學學習交流平臺”，每天推送教學資源以供學生參考。將數學中的重點、難點在平臺上進行公布，即便學生出校在外，也可通過手機在平臺上與同學或教師進行互動；教師可針對學生提出的疑問，實現在線解答，既便捷，又具有時效性。教師甚至可將優秀的教學案例以視頻的形式傳送至平臺上，以供學生下載學習、觀賞；針對學習成績相對較差的學生而言，通過播放視頻能夠將課堂內容還原，而且重復性非常高，能夠反腐琢磨課堂上的內容，將未完全掌握的知識點針對性進行補充和鞏固；針對學生成績相對優秀的學生而言，通過視頻講解可實現對知識點的鞏固與消化，做到“溫故而知新”。另外教師還可組建班集體微信群，可增進學生之間友誼，亦可消除教師與學生之間的距離感，促進師生關系的核心發展理念，便于教學工作順利高效的開展。

四、結束語

多媒體信息化教學是全方位多角度的教學模式，它摒棄了傳統教學模式的繁瑣和諸多不便之處，形式多樣，無論是通過圖片，還會視頻動畫，都可保證學生在學習過程中，長久保持學習熱情，同時也活躍了學習氛圍。教師利用多媒體信息技術，即可為自己減輕學習負擔，使其可將節省下的時間用在教學設計方面，結合多媒體信息技術，開發出更多利于提升學生的學習成績，激發學生的想象力的教學案例，為學生未來架起一座通往勝利彼岸的云梯。

參考文獻

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