如何在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施讀后續(xù)寫

劉朝平

摘要：讀后續(xù)寫是有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的途徑。一方面它結(jié)合閱讀來進(jìn)一步理解與寫作，另一方面也是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)實(shí)踐相互結(jié)合，使得英語(yǔ)模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)可以得到有效的融合。因此讀后續(xù)寫常常用作各大高校英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)模式。本文主要探討在高中英語(yǔ)課堂中如何提升學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，希望能給同行教師者們帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂；讀后續(xù)寫

G633.41

近年來讀后續(xù)寫的作用價(jià)值已逐漸引起重視，并應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中。讀后續(xù)寫可通過多種形式、靈活的方法、適合的體裁來促進(jìn)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力大幅提升。因此各大高校教師也致力于研究讀后續(xù)寫相關(guān)應(yīng)用途徑與方法，力求提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）語(yǔ)法能力

讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用，可提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的正確性。學(xué)生在續(xù)寫之前需要對(duì)文章篇幅進(jìn)行通體閱讀，一方面是為了提取關(guān)鍵性信息為續(xù)寫提供依據(jù)，另一方面也是學(xué)習(xí)篇章中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言的使用壓力是續(xù)寫的難點(diǎn)之一。人的大腦會(huì)自動(dòng)進(jìn)行模仿協(xié)同行為，在思考續(xù)寫內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)于信息加工部分會(huì)無意識(shí)模仿、借用篇章中詞匯去表達(dá)，這樣既解決了信息加工的壓力問題，也使得創(chuàng)新的續(xù)寫內(nèi)容表達(dá)更加順暢。因此讀后續(xù)寫可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言模仿的協(xié)同能力，使得學(xué)生無形中提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)思維的透徹理解。

（二）篇章能力

讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用，可提升英語(yǔ)篇章閱讀的連貫性。學(xué)生在熟知續(xù)寫任務(wù)后，閱讀的目的變得更為明朗，學(xué)生需要將篇章進(jìn)行通讀、研讀、細(xì)讀，才能吃透整個(gè)文章篇章的思想，并提取出關(guān)鍵性信息，進(jìn)而延伸展開想象，尋找文章篇章故事發(fā)展的連貫性。只有為故事的連貫性提供新的依據(jù)，才能使得讀者可以對(duì)續(xù)寫文章進(jìn)行認(rèn)可并引起共鳴。讀后續(xù)寫使得學(xué)生自覺增加話題的拓展性及詞匯的使用量，并學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言表達(dá)方式來盡力與原文達(dá)成連貫銜接，使得學(xué)生跳出常規(guī)思維模式而有意識(shí)地去與文章互動(dòng)，這種學(xué)以致用的表現(xiàn)形式是通過續(xù)寫與回讀理解之間的互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)整個(gè)文章篇章的理解探討能力，容易促使學(xué)生語(yǔ)言的協(xié)同互動(dòng)效應(yīng)有所提升。

（三）策略能力

讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用，可提升英語(yǔ)續(xù)寫策略的協(xié)同性。由于要求續(xù)寫的文章篇幅不完整，很容易激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象能力，并釋放創(chuàng)造力去進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生在續(xù)寫過程中會(huì)有意識(shí)地將英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用與文章語(yǔ)境相互融合，使得學(xué)生英語(yǔ)思維與表達(dá)能力有所提高。因此學(xué)生在續(xù)寫過程中，需要運(yùn)用一定策略，一方面需要組織關(guān)鍵詞語(yǔ)，另一方面需要結(jié)合發(fā)散思維來進(jìn)行編故事講故事，使得整個(gè)文章可以具備一定的邏輯性、合理性、連貫性，一定程度上也是考量了學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言思維綜合運(yùn)用能力，因此，教師可以通過讀后續(xù)寫教學(xué)模式查看學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，并針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)來采取措施改善。

二、讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施策略

（一）文章研讀，理清要點(diǎn)

讀后續(xù)寫首先要求對(duì)文章研讀，把握文中敘事要點(diǎn)。作為新的高考題型，文章研讀是主要的步驟。閱讀是首要的基本功，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中提煉出關(guān)鍵性信息，并結(jié)合信息去深入理解。只有在掌握研讀要點(diǎn)，并理清文章敘事思路后，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行根據(jù)性、邏輯性續(xù)寫操作。這就要求學(xué)生需要具備一定的分析與理解思維，才能將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，使得整個(gè)文章的脈絡(luò)保持連貫。高考題型讀后續(xù)寫的文章一般都是以敘事為主，所以離不開記敘六要素：When時(shí)間、Where地點(diǎn)、Who人物、What事件、Why起因、How經(jīng)過結(jié)果。因此，教師可指引學(xué)生學(xué)會(huì)遵循六要素找尋文章的脈絡(luò)，盡快抓住并理清文章定位走向。

（二）探究興趣，尋找謎題

讀后續(xù)寫要求學(xué)生對(duì)文章具備探究興趣，學(xué)會(huì)在文章提供的脈絡(luò)線索基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。這種創(chuàng)新與創(chuàng)造續(xù)寫需要具備一定的根據(jù)性、邏輯性，才能使得讀者覺得合理，并產(chǎn)生一定共鳴。這就要求學(xué)生在續(xù)寫之前，需要探究文章中存在的蛛絲馬跡，并結(jié)合上下文進(jìn)行合理想象。教師可指引學(xué)生進(jìn)行以往高考實(shí)戰(zhàn)讀后續(xù)寫故事的賞析教學(xué)，開展頭腦風(fēng)暴探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在針對(duì)文章中的個(gè)別懸念探討中集思廣益，，通過學(xué)生之間的討論來互相啟發(fā)，使得文章的懸念得以合理延展，從而為之后學(xué)生續(xù)寫提供重要的脈絡(luò)與線索。

（三）研讀文意，確認(rèn)大綱

讀后續(xù)寫要求學(xué)生對(duì)文章深入研讀。雖然在頭腦風(fēng)暴探討中，學(xué)生的思維得以被激發(fā)，但是續(xù)寫也有一定的導(dǎo)向與限制。因此，教師要指引學(xué)生把握思維，注意高考新型題目的要求，比如有的題目會(huì)要求使用標(biāo)記的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，或者已經(jīng)寫好開頭語(yǔ)等等，學(xué)生需要在合理線路下進(jìn)行思維拓展、思維收攏、思維整理。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意探索高考題目題意，注意首尾前后的呼應(yīng)內(nèi)容，結(jié)合上下文來進(jìn)行空缺文章段落部分的設(shè)計(jì)與想象，從而確定續(xù)寫大綱的方向。

（四）構(gòu)思續(xù)寫，掌握要求

讀后續(xù)寫除了要求構(gòu)思的故事連貫合理之外，還需要學(xué)生掌握好相關(guān)要求。連貫合理指的是故事的發(fā)展不能太過于復(fù)雜或者太繁復(fù)，避免構(gòu)思的詞數(shù)超出限制要求，也不能太過于簡(jiǎn)單，使得故事語(yǔ)言不夠豐滿、故事內(nèi)容不夠充實(shí)，因此學(xué)生在續(xù)寫之前要在大綱框架基礎(chǔ)上確認(rèn)好故事的梗概。注意把握高考題目要求的詞數(shù)限制。在續(xù)寫過程中要掌握相關(guān)的評(píng)分要求，注意卷面整潔、拼寫正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、關(guān)鍵詞語(yǔ)引用等等，同時(shí)要注意使用高級(jí)詞匯來銜接整個(gè)故事的連貫性，使得學(xué)生的續(xù)寫更具備創(chuàng)造性、邏輯性、合理性，為高考讀后續(xù)寫成績(jī)添彩。

三、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫可以使得學(xué)生將閱讀與寫作相互結(jié)合，更好地協(xié)調(diào)讀寫之間的關(guān)系。讀是寫作的基礎(chǔ)前提，而寫是為了促進(jìn)閱讀深層的理解。同時(shí)，讀后續(xù)寫也要求文章之間要銜接流暢，促使學(xué)生在閱讀常態(tài)上發(fā)揮進(jìn)一步的創(chuàng)新思維，真正將英語(yǔ)思維學(xué)以致用。因此讀后續(xù)寫是有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，眾多教師者應(yīng)當(dāng)深入研究其應(yīng)用價(jià)值，為高校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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