基于高中歷史問題式教學模式的建立與方法的創新

嵇勇

摘要：在當前教育體制改革的大背景下，從教師與學生的實際需要出發，結合教育發展的新形勢，本文對高中歷史教學過程中，問題式教學模式的建立以及教學方法的創新進行論述，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史；問題式教學模式；教學方法

G633.51

古話說“教無定法”通過對科學合理的教學模式加以采納，推廣與運用精妙的教學手段，就可以最大限度的提高教師的教學成果，與學生的學習效率。高中歷史課程的教學，是一個非常龐大的教育體系，其要求相關教師在日常實際教學過程中，對歷史教學手段進行積極的創新，并且對問題式教學模式的構建，加以重視與研究，以便于高效課堂的建立，提升學生的學習效率，促進學生綜合素質的發展。

一、構建問題式教學的意義

教師在高中歷史的實際教學過程中，要對課堂的提問加以重視。科學、合理的課堂提問設計，有利于學生開放性思維的培養，發揮對高中歷史學習的主動性與積極性，有利于培養學生自主探究能力。科學且合理的提問設計，可以使學生以更加積極主動的態度，養成自主式探究的學習習慣，同時有利于培養學生的思維開拓的意識，豐富學生的歷史知識面。所以，在高中歷史的實際授課過程中，可以通過構建問題式歷史教學的新模式，培養與訓練學生的歷史與思維能力，提升歷史教師的教學成果，提高學生的學生效率，完成高效課堂的建設。

二、問題式教學模式的構建

（一）創設自主開放的學習環境

總的來說，就是引導學生產生對高中歷史學習的興趣，進而積極的參與課堂活動，對課堂上的問題，進行細致的思考，勇于并樂于表達自己的意見與看法。

例如，在歷史實際授課過程中，講到對李鴻章的客觀評價時，有的同學指出，李鴻章一生代表清政府簽訂了數十個不平等條約，這是一個賣國賊才能做出的事，他是中華民族的罪人。也有的學生認為，李鴻章與張之洞等人主持開展了洋務運動，促進了中國的近代化建設，是一位致力于國家復興的民族英雄，而且李鴻章字在國際上有過許多維護國家尊嚴的事跡，例如第二次鴉片戰爭時，被軍隊攻占了首都，是李鴻章只身前往談判，以義和團挾持了清王朝為借口，沒有割地就平息了戰爭等等。學生們通過類似這樣的自由言論的發表，積極的表達了自己心中對歷史人物的看法，教師可以引導學生傾訴自己內心的真實想法，甚至可以引導學生之間展開辯論，在自由民主，開放熱烈的學習氛圍中，學生們的學習興趣被激發，對課堂學習活動充滿參與熱情，加強了對高中歷史知識學習的主觀能動性。

（二）積極構建問題式情境

在高中歷史的授課教材中，存在著大量的歷史事件，其中包含的歷史知識點眾多，且有的知識彼此之間聯系密切，容易混淆，而學生們受理解與認知能力的限制，對于大量的歷史知識，通過機械的死記硬背進行掌握，這就導致了學生對某些歷史知識點理解的不夠具體深刻。例如，教師在對明治維新的實際教學過程中，為了使學生對明治維新這一歷史事件的歷史背景有著清晰直觀的認知與掌握，教師可以構建一個問題式情境，假如你是明智天皇，為了國家的復興，你在政治、軍事、文化、外交等方面，都想采取哪些政策呢。

再如，還可以提出一些啟發性的問題，引導學生進行深入對方的思考，如在講西方列強在進行殖民擴展時，教師就可以提問：請大家仔細思考一下，現在大部分的貧困落后的國家，主要集中在亞非拉美地區，大多數的發達國家主要集中在歐美地區，哪位同學可以向老師闡述一下產生這種現象的歷史原因嗎？這種帶有著啟發作用的提問，能夠擺脫歷史教材帶來的思維局限，可以帶著發展的、宏觀的眼光對歷史問題與歷史事件，進行細致的分析與探討。

（三）創新高中歷史的教學方法

1.加入名人軼事，激發學生學習興趣

在高中歷史的實際教學過程中，可以在講授課程內容時，適當的將名人軼事融入其中，通過這種方式，對高中歷史的教學手段展開創新。高中的歷史教材中，史實內容非常豐富，但是，大多數的教師，僅僅是按照傳統的教學方，將教材中的歷史知識進行“填鴨式”的灌輸，使得學生只能被動的接受，進而學生對歷史知識的學習產生枯燥乏味的印象，不利于學生歷史學習積極性的發揮。假如，教師在實際授課的過程中，將歷史知識點與學生們感興趣的野史和演義進行有機結合，就會使學生對歷史學習產生興趣，充分的調動學生們的學習積極性。

例如，教師在講述明朝專制主義下的中央集權制度的具體措施，可以通過多媒體，對與朱元璋相關的歷史視頻進行播放，甚至可以描繪野史或是小說中情節，使得歷史課堂教學不在乏味枯燥，學生們在輕松，愉快的氛圍中，完成對歷史人文知識的高效學習。

2.培養學生的自主探究意識

中國古代有句古話“授人以漁不如授人以漁”，在高中歷史學習的實際教學過程中，相關教育工作者要訓練學生的自主探究的能力，使學生充分發揮對歷史學習的主觀能動性，完成對歷史知識的高效學習，在學生自主學習探究的過程中，教師可以從旁引導，幫助學生建立適合自己的科學合理的學習方式，幫助學生理清屬于自身的歷史知識脈絡，加深對高中歷史知識的掌握與認知。

例如，在新航路的開辟的實際教學過程中，教師可以結合實際情況，適當的脫離教材對知識總結歸納的形式，而是向同學們提出問題：新航路的開辟，到底“新”在了哪里？接著就可以引導學生聯系教材對其進行總結與歸納，通過這種形式，學生加深了對該內容的理解與掌握，而且印象更加的深刻。

再如，在高中歷史課的實際教學過程中，也可以進行趣味性的教學，進行探究式教學手段的實踐，在國際經濟秩序的實際授課過程中，對相關知識點展開教學，教師可以提問：請同學們想一下這個問題，當今國際經濟政治秩序是公正合理的嗎？如果存在不公正合理的現象，主要體現在什么方面呢？進而引導學生對該內容進行深入的探究。

三、結語

西方有一句名言，“羅馬不是一日建成的”，同樣的道理，無論是一種新的教學模式的構建，還是一種新式的教學方法的產生，也絕不是通過一時的靈感，就可以完成的，想要完成新式教學模式的確立以及新式教學方法的產生，必須經過長時間的理論與實踐的有機結合，才能完成，并且還要不斷的進行補充與完善，以免其因不符合教育發展的趨勢而遭到淘汰。隨著教育體制的深化改革發展，種類多樣的教學模式與教學方法令人目不暇接，作為歷史教育工作者，要不斷的創新教學手段，并嘗試對新的教學模式進行實際應用。

參考文獻：

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