在歷史教學中培養高中生的人文精神

奚興鳳

摘要：人文精神是人類精神文明中非常重要的一個組成部分，是一個國家和民族生存和發展的關鍵之一。作為一個有著五千年歷史的文明古國，我國漫長的歷史中所包含的人文精神更是全民族乃至全人類的瑰寶，作為歷史教師，我們有義務在教學工作中大力發揚我國悠久歷史文明的人文主義精神，對學生進行人文精神的培養，使學生具備完善的心智和高尚的靈魂，也讓學生通過歷史的學習能夠獲得敏銳的洞察力和判斷力，樹立正確的人生觀和價值觀，為其自身更好的發展奠定一個堅實的基礎。

關鍵詞：探究學習；社會實踐；歷史情境

一、高中歷史教學對學生人生態度的培養

以人為本是人文精神的核心內容，以人為本要求能夠尊重人類個體所具有的精神、生命以及價值。但是在現實社會以及教育工作中，生命意識欠缺的情況普遍存在，因此重視開展人生意義教育應當是高中歷史教學中重要的追求。在高中歷史教學中，教師可以利用教材中人類的進步與發展過程以及人類對自然做出改造的過程來讓學生認識到生命的價值，從而引導學生使用正確的態度來對待生命，并對生命所具有的價值與意義做出思考。在此過程中，高中歷史教學對學生生命意識的引導需要重視讓學生學會如何正是存在于人生中的逆境與挫折，只有直面人生挫折并戰勝困難之后，學生的生命品質才能得到提高，同時只有品嘗到包括挫折與逆境在內的生命全部滋味，學生才能夠對生命更加的珍惜與熱愛。在高中歷史教學中，教師要重視學生生命意識的培養，并利用歷史事件和任務來引導學生認識到生命的價值與正確的追求，從而推動學生樹立良好的人生態度。

二、開展探究性學習，培養學生科學意識

人文主義精神強調以人為核心，這與新課程改革的理念不謀而合，在歷史教學中為了有效地培養學生的人文主義精神，首先教師要嚴格貫徹新課程改革的理念，尊重學生主體，以學生為本，開展教學活動。這一點在歷史教學中可以通過開展探究性的學習來加以體現。例如在學習“五四愛國運動”這段歷史的時候，我利用多媒體課件將整個運動的歷史背景和事件過程展示給學生，通過珍貴照片的展示讓學生感受當時民族的危亡和學生愛國的激情和救國的志向。然后將五四愛國運動為何被稱為中國新民主主義革命的開端這個問題拋給學生，讓學生通過教材內容的閱讀和課外材料的參考來解答這一問題，在搜集課內外歷史材料的同時，學生慢慢懂得如何去甄別和分析歷史資料，搜集能夠支持自己歷史觀點的佐證。在探究式教學模式之下，學生慢慢掌握了通過自己對于歷史資料的搜集和整理來論證自己認為正確的歷史觀點，培養了學生求真、求是的科學意識，并且在一次次歷史真相的探究中，學生感受到歷史的沉重，也感受到中華文明的博大和精深，為其塑造良好的道德品質奠定了一個有力的基礎。

三、將多媒體技術引入歷史教學，激發學生的學習興趣

歷史講述著人類由遠及近的發展歷程，歷史不能再現和重演，歷史又是過去和現在的對話，學習歷史知識是人們了解社會的有效途徑，歷史是人文社會科學，是世代留傳下來的寶貴經驗，人們憑借歷史材料，認識人類社會發展的方向，樹立樂觀進取的人生態度，學習歷史不僅僅是了解歷史知識，更重要的是通過歷史教學，體會歷史人物的心態，感受歷史氛圍，解釋歷史事情，積累探究人類歷史的經驗，掌握了解社會和認識歷史的方法，形成歷史意識，學會生存和生活。現實生活中，人們普遍關注的熱點問題，大都有著歷史淵源，多媒體技術化靜態為動態，化抽象為具體，化枯燥為生動，圖文并茂，形象逼真，色彩生動，全方位的刺激人的視覺、聽覺和心理觸覺，適合學生的心理和生理特點，給學生留下深刻的印象，提高教學效率。例如，《偉大的抗日戰爭》的教學，用多媒體演示日軍侵略中國領土的動態路線，展示中國人民抗擊侵略者的英雄故事，具有形象性和趣味性，播放與教學內容有關的抗日戰爭的電影片段，展現抗日戰爭的歷史畫卷，激發學生學習歷史的興趣，學生的記憶深刻，理解透徹，學生了解到抗日給中華民族帶來的深重災難，學生從歷史的悲劇中，認識到貧窮就要挨打，激發學生為中華民族的崛起發奮讀書的豪情，樹立積極的人生觀和價值觀。

四、開展社會實踐活動，培養學生奉獻精神

在人文精神的培養中，除了要讓學生具備良好的道德標準和規范的行為準則之外，還要讓學生樹立良好的公民意識，成為一名合格的社會人。為此我經常組織學生開展社會實踐活動，讓學生能夠從歷史的角度去關注當代社會中的人和事，讓學生懂得基本的人文關懷。通過不斷的實踐將社會的大課堂與學校的小課堂有效結合起來，讓學生能夠在課堂學習之中時刻不忘作為一名社會人的存在，并通過對于社會的關注以及開展的實踐活動培養學生良好的奉獻精神，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

教師在高中歷史教學中重視引導學生樹立民族自豪感。自尊心與自信心，培養學生熱愛祖國。樂于奉獻的價值追求，對于高中歷史教學價值的延伸以及學生綜合素質的發展具有著重要意義。