淺談小學數學課堂提問技巧

景紅紅

摘要：提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。有效的課堂提問，直接關系到課堂教學效率，可以調動學生的積極性，培養學生主動思維的能力。就小學數學課堂提問技巧我從：①創設活躍的答題氛圍；②激發學生興趣的提問；③設施開放行的問題；④因人而異；⑤課堂提問中教師的角色等這幾個方面來談。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；提問技巧

《數學課程標準》指出數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。因此，數學課堂中教師應當具備提問的技巧，為學生的學習創設好情境。

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。下面我來談淺談提問技巧的幾點看法。

一、創建活躍的答題氛圍

積極的課堂提問氛圍是課堂情境符合學生的答問的心理特征，師生間、生生間關系正常和諧，學生產生滿意“愉快，羨慕，互諒、互助”等積極地態度和體驗。從教學角度來看，活潑，積極，主動的課堂提問，答問氛圍容易使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于激發學生的興趣，從而更好的接受新知識并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性，主動性學習。方法有：

1.教師塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提。教師的形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。

2.活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性。學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能營造出生動活潑的氣氛。如用孫悟空的金箍棒變大變小等，來激發學生的求知欲望。還可用新的內容、新的觀點、新的教具等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。

3.運用激勵手段活躍課堂氣氛。著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。

二、提問激發學生的興趣

“興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于在解決問題中創設境情，提出問題，以激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。

如在學習“密鋪”這一內容時，請大家想一想：平時我們看到用瓷磚鋪地時，人們常選用什么形狀的瓷磚鋪地。學生的思維就會活躍起來，在提供的材料中，有的學生選取不同形狀的平面圖形，輕松地調動學生參與課堂討論。

三、盡量設計開放性的問題

課程標準在“過程與方法”中，提出讓學生“經歷探究過程，嘗試應用數學探究的方法研究數學問題，驗證數學規律。”開放的問題從條件開放、問題開放和解題方法等方面人手，促進學生思維發散性、靈活性、創造性地發展，如設計“有兩個同樣的長方形，長15厘米，寬8厘米，拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少？”問題的開放促進了學生思維靈活性、創造性的發展。這樣的教學保證了班級學生全員參與，學生各有所得，均有發展。

四、提問中的預設與生成

教師課前應當充分預設每堂課的核心問題，課中合理地提出問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動地組織教學。

1.課前預設核心問題，啟發學生自主學習為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”。

2.課中科學提問，促進學生主動探究預設了核心問題，接下來就是課堂上的教學實施，核心問題的提出能更好地引導學生自主學習，使學生的思考有明確的方向。從預設走向生成，從生成走向精彩。

3.追問及時，教學是師生雙方共同探討新知和課程內容持續生成的過程。隨時關注學生的內心需求，并以學生的需求為契機，及時調控教學進程進行追問，可動態生成教學內容。例如，在教學《周長》時，將兩個長8厘米，寬6厘米的長方形拼在一起，算一算拼成的新的長方形的周長。學生會有不同的方法及時追問讓學生的思考更加深刻，直逼數學現象的本質。學生的求知欲得到了滿足，在探索中獲得了知識，同時情感、態度價值觀也得到了發展。

五、因人而異

任何教學都是針對學生，都必須適合學生的特點，課堂提問也是如此，遵守因材施教原則，尊重學生個體差異，孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學生的發展”。要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”、提問要“量才而問”。

六、課堂提問中教師的角色

為了有效把握課堂提問藝術，教學對教師的素質要求有，應是評價者、組織者、交流者、合作者，也是學習動機的激發者，組織課堂的管理者等，在課堂提問的教學中，教師要由學生的控制者變為學生的促進者，要由教學過程中的權威者變為學生的引導者，激發學生的學習活動，教師要從單純的教學者變為教學者和研究者。

總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。