運(yùn)用首因效應(yīng)、近因效應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

馮遠(yuǎn)飛

G623.5

興趣是人們對某種事物好奇而產(chǎn)生的一種帶有趨向性的心里狀態(tài)。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相。直接影響這一個人的智力發(fā)揮和工作效率。研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮百分之八十以上，而做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十。可見，興趣是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要前提，是成功的先導(dǎo)。

學(xué)習(xí)興趣從起因上分可分為直接興趣和間接興趣。所謂直接興趣，它是指由學(xué)習(xí)材料或活動本身的興趣。而間接興趣，則是指由學(xué)習(xí)活動的目的或結(jié)果引起的興趣。學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏直接興趣，就會視學(xué)習(xí)為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)沒有間接興趣則會使學(xué)習(xí)失去信心及毅力。只有兩者協(xié)調(diào)配合互為轉(zhuǎn)化，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。這是提高課堂效果的一個前提條件。

一、利用首因效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣

首因效應(yīng)是認(rèn)知理論的一個重要概念。它告訴人們“先入為主”第一印象的重要作用，美國心理學(xué)家阿希的實驗認(rèn)為：第一印象的作用很強(qiáng)，持續(xù)的時間也長。這是因為人們對實物的印象一般是以第一印象為中心而形成的，第一印象如何，直接印象學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，應(yīng)該利用首因效應(yīng)為每堂課開好頭，以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。例如。教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較” 一課時，有的教師是這樣引入的：唐僧帶著三個徒弟去西天取經(jīng)，路上，悟空摘來個大西瓜，想讓師傅解解渴，貪吃的豬八戒看到了就囔這要吃，悟空大喝一聲：八戒，你是想吃這個西瓜的1/2還是1/5？八戒連忙說：我吃這個西瓜的1/5.。悟空就切這個西瓜的1/5給八戒，八戒吃完西瓜再看悟空他們吃的西瓜，疑惑不解。同學(xué)們你知道這是為什么嗎？那么這節(jié)課我們就共同來解開這個謎底好嗎？學(xué)生情緒激昂，很想了解結(jié)果。

顯然這個開場白利用了首因效應(yīng)，使每個學(xué)生以最佳的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，激發(fā)了學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的間接興趣，使他們主動地參與到新的知識的學(xué)習(xí)活動之中。

二、利用近因效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣

所謂近因效應(yīng)，它是指新近得到的信息比以前得到的信息對于事物的整個印象能產(chǎn)生更強(qiáng)的印象，它能使后者的印象在“疊加”的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化或淡化以前的心里記憶。近因效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)興趣的形成與增強(qiáng)，它不僅取決于良好的第一印象，而教學(xué)過程的每一堂課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織顯得更為重要。在教學(xué)過程中始終使學(xué)生感受到心智的緊張，情緒的昂揚(yáng)，感覺到層層遞進(jìn)的教學(xué)所帶來的和諧教學(xué)節(jié)律，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣的關(guān)鍵所在。也只是在這種首因效應(yīng)與近因效應(yīng)的有機(jī)統(tǒng)一下，才能使學(xué)生由對學(xué)習(xí)感興趣，進(jìn)而發(fā)展對學(xué)習(xí)的樂趣。有經(jīng)驗的教師總能在教學(xué)中充分施展教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，采取各種策略創(chuàng)設(shè)近因效應(yīng)，如：

（一）聯(lián)系實際、喚起興趣

課堂教學(xué)必須與生活、生產(chǎn)、科研實際相結(jié)合。這樣便能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的社會意義。如教學(xué)“圓的認(rèn)識” 時教師問學(xué)生：為什么車輪要用圓形的？如果改為橢圓形、長方形、正方形行不行？為什么？這樣一個司空見怪的現(xiàn)象卻引發(fā)了學(xué)生的思考與討論的興趣。激起想探究的欲望。

（二）探索規(guī)律，引發(fā)興趣

教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生會解答某個具體問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)與所掌握知識的內(nèi)在規(guī)律性。通過舉一反三，觸類旁通，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中逐漸積累愉快的體驗，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“乘法的口訣”時是學(xué)生在初步認(rèn)識了“求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便”的乘法意義后進(jìn)行教學(xué)的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)編制3、4的乘法口訣時，發(fā)現(xiàn)相鄰兩句口訣相差數(shù)總是固定的，3的乘法口訣相差為3，4的乘法口訣相差數(shù)為4，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)5、6、7等的乘法時就可以結(jié)合乘法的意義，應(yīng)用規(guī)律自己獨立編寫出乘法口訣了。掌握規(guī)律就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強(qiáng)實踐，促進(jìn)興趣

小學(xué)生的年齡特點總是活潑好動，讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)識活動不僅可以豐富學(xué)生對所學(xué)知識 的感性認(rèn)識，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“擺小棒”時，讓大家想一想：擺一個口需要幾根小棒？那么擺2個口需要幾根小棒呢？學(xué)生回答后在引發(fā)學(xué)生動手操作并思考：擺3個口需要幾根小棒？擺4個、5個呢？接著教師提問：你是怎么計算出來的？哪一種方法最簡便？再讓學(xué)生擺四個口……？學(xué)生從動手操作中總結(jié)出答案，獲得成果的樂趣，促進(jìn)興趣。

此外，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的歡樂也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，因為成功的學(xué)習(xí)體驗有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)習(xí)自信心，從而產(chǎn)生渴求在學(xué)習(xí)上有所突破的愿望。而失敗，則會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感、興趣低落、喪失學(xué)習(xí)的自信心。為此，在教學(xué)過程中要設(shè)法幫助學(xué)生特別是幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識所需要的技能，解除學(xué)生的焦慮，使他們通過學(xué)習(xí)上的成功體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，首因效應(yīng)，近因效應(yīng)的運(yùn)用在課堂教學(xué)中顯得十分重要。當(dāng)兩者有機(jī)結(jié)合便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動參與情感，激起想探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)充分運(yùn)用這一策略。