徐翠妹

H109.4-4

《語文課程標準》第二學段（3～4年級）中指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達的作用。理解生詞的意義。”可見，詞語教學在三年級閱讀教學中的重要意義。詞語教學首先是識記。識記包括音和形。詞是由字組成，識記詞語就等于識記生字，識記字形有加一加、減一減、換一換、比一比、猜字謎等方法。教會運用這些方法識字是低年級段的主要任務，三年級學生已基本掌握，這里不再贅述。如何理解詞語，理解詞語有哪些有效的方法？下面，我就結合在平時課堂教學的做法，談幾種行之有效的方法。

一、運用工具書

運用字典、詞典等工具書理解詞語意思是最直接、最有效的方法。三年級學生已學會查字典，如何查字典來理解詞意，這要老師引導學生養成查字典的習慣。

我在教學《美麗的小興安嶺》最后一自然段中“景色誘人”這個詞語時，告訴學生：我在預習課文時，遇到這個詞語的意思不理解，而這個詞語中“誘”這個字最難理解，于是我就查了字典。字典中有三種解釋（出示課件）：1、勸導，教導；2、引誘，使用手段引人；3、引發、吸引。我把每種解釋帶到“景色誘人”中去，結果發現有一種意思最恰當。這時讓學生選擇，學生很容易選出是第三種解釋，進而學生輕松說出了“景色誘人”這個詞的意思。通過這樣的“現身說法”，學生便學會了如何運用查字典的方法來幫助理解詞語意思。

當然，不可能每個詞用這樣的方法，因為查字典需要一定的時間。如果學生在課外閱讀時遇到不懂的詞就查字典，會消減學生的閱讀興趣。

二、聯系上下文

有些詞不需要知道其準確的意思，只要了解其大概意思就可以了，有些詞在不同的語境中意思不同，這時，聯系上下文來理解無疑是最有時效性的方法。

我在理解《花鐘》一文的“曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就在被灼傷的危險。”一句的“嬌嫩”一詞時，引導學生思考：花瓣被太陽曬一下就有可能被灼傷，你覺得它怎樣？學生就領悟到花瓣太弱了或者太柔了。這樣就理解了“嬌嫩”的意思了。進而引導學生以后閱讀時學會運用這種方法。

三、結合圖片理解

有些詞只要提供給具體可感的圖片，意思就迎刃而解了。

我在教學《美麗的小興安嶺》中“蔥蔥蘢蘢”時，白板祟一棵茂盛的大樹的圖片，告訴學生這棵樹就長得蔥蔥蘢蘢的，學生很快就領悟出“蔥蔥蘢蘢”就是樹木長得很茂盛。理解“密密層層、嚴嚴實實”也是運用這種方法。當然，如果不出示圖片，讓學生列舉出日常生活中哪里可以用上這些詞，就是另一種理解詞語的方法——聯系生活實際。

四、換一換，比一比

有些詞語要體會其用詞的準確性，就需要運用換詞語，再作比較的方法來體會理解。

我在引導學生理解《美麗的小興安嶺》“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”中的“抽出”一詞時，就引導學生聯系上下文想一想“抽出”是什么意思，學生不難理解是“長出”的意思。再出示兩句話讓學生讀中領悟“抽出”的準確性。

五、做動作

有些表示動作的詞可以直接做動作來感悟。

上例中，當我問學生：為什么“抽出”就比“長出”好呢？好在哪里？這個問題對于三年級學生來說有一定難度。于是在學生沉默時，又讓學生觀察我從粉筆盒中抽出粉筆的動作，學生立刻會意：抽出寫出了樹木在春天快速生長的樣子。這樣就化難為易了。

六、結合近反義詞理解

我在教學《玩出了名堂》中“清閑”一詞時，白板出示“清閑”的反義詞是“忙碌”，再問“清閑”是什么意思，學生都興奮地舉起了小手。

當然，有些詞語我們也不用費任何工夫，就直接告訴學生詞語意思。如我在教學《花鐘》中的“憧憬”一詞時，就是運用直接告知的方法。

上述這些方法，并不是單獨使用的，有些詞需要運用多種方法配合才能讓學生理解詞意。對于三年級學生來說，學會使用這些方法，并養成習慣，還需要我們多次引導和提醒，扎扎實實地融入平時的課堂教學之中。

理解詞語的意思是為了讓學生學會運用。《語文課程標準》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學會運用應該是詞語教學的最終目的。讓學生學會運用詞語，我常使用這些方法來落實。

造句。這種在低年級段經常使用，對于三年級學生來說，仍然是一種最有用的方法。如“適應、干燥、蘇醒”等詞學生都會造句。

選詞填空。在教學《花鐘》“陸續”一詞時，我出示了幾句話讓學生從“陸續、繼續、連續、持續”中選詞填空，從而讓學生區別這四個詞的意思。

這兩種方法是最常用的方法。還有一些方法幫助學生學會運用詞語，還有待于我在以后的語文教學中多探索、多積累。