探討物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗課程的虛擬教學(xué)

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。但是就目前來看，不管是師資力量還是學(xué)習(xí)研究以及科研實驗室的建設(shè)方面，均存在諸多的不足。所以在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中進行實驗課程時，主要是采取虛擬教學(xué)的方式進行。而這正是本文所要論述的重點所在。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；實驗課程；虛擬教學(xué)

TP391.44-4；TN929.5-4；G642

由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程在操作技能上要求較高，為了提高學(xué)生的技能，就必須切實加強試驗裝置的應(yīng)用，并在試驗課程中通過多層次的試驗，掌握和理解有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)的只是，從而更好地實施物聯(lián)網(wǎng)的管理與應(yīng)用和開發(fā)。而目前由于高校在這方面的試驗設(shè)備裝置上的配備難以滿足實際需要，所以大都在試驗箱平臺中開展，且動手空間小，而這就會影響學(xué)生自身創(chuàng)新能力的提升。所以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)輔助物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)試驗課程的開展就顯得尤為必要。以下筆者就此展開分析。

一、重要作用分析

首先，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)行教學(xué)的狹隘性和封閉性需要新的教學(xué)方法來打破，而虛擬教學(xué)的開發(fā)就充分的做到了這一點。虛擬教學(xué)不僅拓展了教學(xué)手段的發(fā)展空間，同時還為教學(xué)創(chuàng)新提供新的空間、平臺。

其次，虛擬教學(xué)的出現(xiàn)開創(chuàng)了教學(xué)的新模式和積極的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)極大地豐富了教師的教學(xué)手段和方法。當(dāng)然教師的實踐操作的形式也越發(fā)的多樣化，虛擬化教學(xué)也讓教育的信息化進程更加的快速，這樣新穎的教學(xué)方式讓教學(xué)改革的發(fā)展更快，同時提高了教學(xué)質(zhì)量。

最后，虛擬教學(xué)大大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量這樣大大拓展了學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識視界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)地位，固定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。虛擬教學(xué)有利于培養(yǎng)具有相同學(xué)習(xí)取向的學(xué)習(xí)者的集群，并讓學(xué)習(xí)型社會得以構(gòu)建，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)主體協(xié)作性人格、開放性人格。

二、基本原則

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗課程的虛擬教學(xué)中，應(yīng)始終堅持以下原則：一是真實性。這一原則，主要是實現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及虛擬現(xiàn)實技術(shù)在虛擬教學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)一個接近于真實環(huán)境的學(xué)習(xí)情境。二是開放性，這一原則，主要是利用因特網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)覆蓋面廣、接入靈活和操作簡便的特點向?qū)W習(xí)者開放各類學(xué)習(xí)資源，通過資源共享的方式構(gòu)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建一個知識交流和及時反饋教學(xué)資源的平臺，有利于學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)多人相交互的環(huán)境。三是隨機性，這一原則，主要是虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)有一種隨機學(xué)習(xí)機制，即圍繞同一原理設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)途徑，并且還要為學(xué)習(xí)者提供多次學(xué)習(xí)的機會，如讓此可以學(xué)生依根據(jù)需求選擇不同的學(xué)習(xí)模式。四是探索性，這一原則，主要是讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，積極的探索發(fā)現(xiàn)事物的原理，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和推理預(yù)測的邏輯能力，以及解決問題的能力[1]。

三、教師自身必須具有的素質(zhì)水平

教師在整個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動中具有重要引導(dǎo)作用，雖然學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者的主動性及學(xué)習(xí)意志。對教師的道德素質(zhì)要求會逐漸提高，從而達(dá)到良好的教學(xué)效率和教學(xué)的效果，對于達(dá)到這樣的要求必須做到以下幾點：

首先，教師要在教育觀念和知識結(jié)構(gòu)上有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，虛擬學(xué)習(xí)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)，將教師與學(xué)生的教學(xué)中心地位實行轉(zhuǎn)變，教師更多的是掌握學(xué)科基本知識，理解教材內(nèi)容并且掌握達(dá)到懂、透、化的程度。教師更多需要做的是精心組織虛擬學(xué)習(xí)資源，融會貫通，達(dá)到滿足學(xué)習(xí)者的未知欲的要求。教師充分的運用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)來充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色。

其次，教師需要對教學(xué)情境的交互方式進行準(zhǔn)確設(shè)計。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，通過學(xué)生的積極反饋快速的構(gòu)建學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體系，同時營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進學(xué)生更加高效的的學(xué)習(xí)。

最后，教師需要建立獨特的問題解決風(fēng)格。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要及時的根據(jù)問題的深入理解，為學(xué)習(xí)者提出不同的解決方法，將豐富的背景資料和解決思路提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

四、實施方法

1.提出問題，初步解決

教師在講授完物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的《基本知識和若干案例》大數(shù)據(jù)第一部分后，讓學(xué)生在課堂上進行充分的討論，然后在利用大數(shù)據(jù)思維解決學(xué)生在課堂上討論的問題。通過學(xué)生在虛擬教學(xué)環(huán)境中的激烈討論后，將學(xué)生提出的一些問題進行解決然后找出最好的解決方案。如針對“各院系部的學(xué)生數(shù)量不一而產(chǎn)生的食堂座位的使用擁擠”這一問題，建議教務(wù)處在安排學(xué)生用餐時考慮各院系學(xué)生數(shù)量，有利于均衡使用食堂座位，提高用餐效率。在這個案例中，學(xué)生嘗試運用大數(shù)據(jù)思維解決生活中的實際問題，既加深了對大數(shù)據(jù)概念的理解，也體驗到主動思考帶來的樂趣。

2.利用案例，深入學(xué)習(xí)

通過《數(shù)據(jù)價值常見的釋放方式》大數(shù)據(jù)的第二部分的講解時，不斷的與學(xué)生討論探討各個案例的釋放方式，以達(dá)到與學(xué)生共同進步學(xué)習(xí)。教師在傳授大數(shù)據(jù)的第三部數(shù)據(jù)的相關(guān)與因果關(guān)系時，通過案例的分析，讓學(xué)生分析其中的相關(guān)關(guān)系，推斷因果關(guān)系才能深入的學(xué)習(xí)。通過案例和問題的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在理論和實踐，教師充分的發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好來研發(fā)科技成果和經(jīng)驗的積累。一種先由學(xué)生提出的實際問題后進行理論學(xué)習(xí)的創(chuàng)新反傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真的成為自己的學(xué)習(xí)的主人，主動的學(xué)習(xí)主動的探索將學(xué)習(xí)的知識充分的運用到社會生活中[2]。

五、結(jié)語

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗課程中實施虛擬教學(xué)，對于促進教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的意義。所以在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗課程教學(xué)中應(yīng)用虛擬教學(xué)時，我們必須意識到其必要性，并堅持一定的原則，著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，切實采取有效的措施，確保虛擬教學(xué)的質(zhì)量，培育更多專業(yè)的人才。

參考文獻：

[1]李玉梅.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗課程的虛擬教學(xué)探討[J].科技風(fēng)，2014，18：187+201.

[2]劉杰.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗課程的虛擬教學(xué)探討[J].智富時代，2015，10：237.

作者簡介：宋春麗，1980年5月生，女，漢族，云南石屏人，大學(xué)本科學(xué)歷，副教授，主要從事計算機硬件、計算機教育方面的教學(xué)、研究工作。