小學科學課程“三維目標”的整合

黃思

摘要：在小學校園中開展小學科學的教學主要目的就是要培養和提升學生科學方面的素養和能力，并將其教學內容和形式體現到課堂教學當中去。本文就主要以構建主義為理論依據，對小學科學課程“三維目標”整合含義進行有些分析，在對小學科學課程“三維目標”的實施現狀進行總結，最后提出實現“三維目標”整合的有效策略，進而實現小學科學課程教學的主要目的。

關鍵詞：小學科學課程；三維目標；整合策略

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為了培養小學生科學方面的素養和能力，那么小學校園就必須要開展小學科學教育活動，通過將“三維目標”整合到科學教學中，進而實現科學教學的最終目的。通過得我國各地區學校教學水平進行研究發現，現今我國很多學校中的科學教師素質存在參差不齊的現象，學生在進行科學知識學習中雖然具有很強烈求知意識，但由于種種因素，在科學素養的培養上還是存在一定的問題。

一、小學科學課程“三維目標”整合的主要意義

在小學科學課程教學中，其目標主要分為三個層次，包括總目標、分目標以和各部分目標，其三個層次的關系是有很大的聯系的，通過將三個層次的目標“三維目標”有效的整合到科學教學當中，進而保障“三維目標”的完整實施?！叭S目標”的整合主要就是將科學知識與技能、科學探究和科學情感態度以及價值觀的三方面整合內容，三者的關系是互相依存和相互作用的，這對實現課程目標從知識本位轉化為學生發展的本位有著非常重要的作用。

二、在小學科學課程“三維目標”整合實施中的現狀和存在的問題

在對多所小學科學教師教學的研究中發現，科學教師的教學經驗和素質以及科學教學專業性培訓等方面都受著不同的因素而被制約，這給小學科學教學“三維目標”的整合帶來很大的難度與挑戰，其主要的表現內容體系在一下幾點，首先，科學知識方面的因素[1]。在調查中后很多科學教師都說對科學教材知識點的掌握比較難，而且還欠缺原自然教材系統內容，教師在教學前有很多知識是需要通過查找資料才能進行理解和掌握，這使得教學在備課前有很多的負擔，而教學時也有很大的壓力。其次，科學探究方面的因素。教師在對科學內容進行探究時，有些教師無法有效掌握科學探究內容在教學的運用，教師覺得只要學生自己做一些實驗就能夠掌握知識帶點，而且也有些教師為了應對任務的完成，還限定時間或讓學生按照固定步驟進行操作，這樣的形式卻對學生探究過程的實質作用所忽視。再次，科學情感、態度及價值觀方面的因素。教師在教學中雖然重視與學生的合作與交流的形式，但卻在進行合作學習過程中，一般都是一些樂于表現的學生才能占主導地位，而對于大部分學生來說，也只是聽從教師的意見，并不能有效將自己的見解表達出來，因此也無法起到開發學生科學思維的重要作用。最后，學生學習。對于學生來說，他們對科學知識的好奇心是與生俱來的，教師在教學中不僅要重視培養學生對科學知識的學習能力，也要對學生本身對科學知識學習的興趣和自信心加以重視，在科學探究過程中要讓學生通過自身的親身實踐，來體會科學探究的趣味，進而從中獲得更多、更好的科學知識內容，重要才能培養學生對科學知識學習的愛好，讓學生更好的理解和掌握科學知識。

三、小學科學課程實現“三維目標”整合的有效策略

（一）促進科學教師專業素質的有效提升

在小學科學課程教學中，教師的主要作用就是帶領學生參與到活動當中，而并非是單一地講解科學知識內容，教師在教學中所做的一切工作內容都是為了促進學生學習能力的提升，更好推動學生未來良好發展。在小學科學教學中教師不應該是給予者的定位，而應該是促進者的作用。教師在教學中必須要將傳統灌輸式教學方式進行改變，并根據學生特點和教學內容來運用靈活多樣的實施策略和教學形式，進而有效將“三維目標”的整合實施到教學過程中，而這就對教師綜合素質的要求提出了很高的標準[2]。因此小學科學教師必須要具備充分的專業學科知識和豐富的教學經驗，也要具備堅實的教育理論素養，而且教師也要嚴格按照“三維目標”的整合要求來實施教學內容，因此具備較強的專業素質是教師必不可少的非常重要部分。而對于現實中的教材內容來說，它只是一個教學參考內容，而教師在教學過程當中，教師必須要將教材進行再加工，并有效將教材內容靈活有效地展現在課堂教學活動當中。而并不應該完全根據教材進行“死教學”，這樣教師在教學時會受到教材的局限而無法進行，這樣也會影響學生學習能力的提升。

（二）能夠有效將學生的主體性展現出來

在課堂教學中學生是主要的學習主體。教師在教學中也要將學生學習中的主動性展現出來，進而發揮學生的主要能動性作用，更好的促進學生未來發展。教師要讓學生在參與探究活動時，多發現問題、提出問題，并根據其問題設計出有效的解決問題方法。通過這樣的活動能夠有效將學生自主學習能力激發出來，也能讓學生在活動當中提升自身綜合能力，讓學生在活動當中主動收集資料，并展開相應的實驗和調查活動，并能夠自主地整理所收集的信息，在根據其內容制作研究報告，并與學生進行相應的交流和溝通。通過這樣的教學形式，學生能夠學習到很多科學知識，也能提升學生科學知識的掌握能力和理解能力，并能夠有效培養學生的科學情感態度和正確的價值觀念。教師也要在活動當中創造機會，通過活動讓學生學會舉一反三，進而培養學生的綜合思考能力和思維邏輯能力。

（三）發揮科學課程資源的重要作用

學生的科學素養主要是通過參與一些科學實踐活動而培養出來的，學生在參與活動當中親身經歷和感受、認識自然，這樣學生能夠更好的理解科學技術和社會之間的關系。教師也可以根據教學內容和學生學習需求來組織不同形式的活動內容，并讓學生在活動當中進行相應的角色扮演，這樣能夠讓學生在親身經歷中有效探究科學，提升自身科學知識。學校也可以有效利用圖書館、科技園地等教學資源來開展科學活動，這樣能夠有效將學生對科學知識的學習興趣激發出來，進而為學生展現出更現代化的教育手段和教學模式，有效開闊學生的視野和眼界，彌補課堂教學中出現的不足之處或是問題，進而提升整體教學水平，促進學生未來健康穩定的發展。

三、結語

小學科學課程“三維目標”的整合，主要就是未來培養學生的科學素養，提升學生綜合能力，促進學生良好發展。而在課程實施整合中也需要教學進行充分的研究，對其進行全面的探索，并制定和實施有效的整合策略，這樣才能實現科學課程“三維目標”整合。

參考文獻：

[1]鄒俊.影響小學科學課程“三維目標”整合的因素[J].科技創新導報，2008，20：218-219.

[2]龔明軍.小學科學課程“三維目標”整合的基本策略[J].新課程（小學），2016，07：93.