基于藍墨云班課的移動教學模式在《財務軟件應用》課程中應用

方倩++趙旭娟

摘要：隨著移動互聯網的發展，移動教學和學習已經成為一種趨勢。傳統的教學模式在信息化時代已經不能有效的提高學生的學習興趣，大學生上課玩手機的現象越來越普遍。本文通過在《財務軟件應用》課程中引入藍墨云班課這種移動教學模式，經過近3個月教學實際應用，通過2組研究對象90人的試驗，比較2組實驗對象的考核成績，又用問卷調查法對教學效果進行評價。結果表明實驗組考核結果及評價結果各項都高于對照組，最后能證明藍墨云班課在課程中教學中到一定積極作用，提高了教學效果，提高了學生的自主性。

關鍵詞：藍墨云班課；移動教學；財務軟件應用

G712.4；F232-4

近年來，全球通信技術的飛速發展對教育領域帶來了前所未有的沖擊，傳統課堂的老師的教、學生聽再也不在適應現代信息化師生的需求。于是一種在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺走進課堂。藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手App，并且App的iOS版和Android版已經同步開放應用。《財務軟件應用》是廣廈學院建筑經濟管理專業的核心課程，課程操作性強，工作流程復雜。針對目前90后的高職學生學習注意力不高、手機依賴重、理實結合能力較弱的現狀，筆者提出基于云班課的移動教學模式，采用“線上線下”學習，在15級建筑經濟管理專業《財務軟件應用》課程財務鏈部分“固定資產管理”和“薪資管理”2個模塊的教學中應用，取得一定的教學效果，現介紹如下。

一、對象分析與方法

（一）教學對象選擇與分析

采用方便取樣法取廣廈學院15級高職建筑經濟管理專業學生90人作為研究對象。兩組在男女比例、平均年齡、年錄取的成績、在校專業課的成績比較均相當。課程開始第三學期，周課時8節，授課老師都為同一人。

在課程開設前做了一個關于更喜歡哪種教學模式調查，調查的結果為：2班有74%學生選擇“自己先操作，老師再總結”，23%學生選擇“教師先演示、學生再操作”；而1班有32%學生選擇“自己先操作，老師再總結”，68%學生選擇“教師先演示、學生再操作”，基于以上的調查結果，確定2班為實驗組，1班為對照組。

（二）方法

1.教學方法

在整個財務鏈教學過程中，重點選擇了“薪資管理”和“固定資產管理”2個模塊作為試點項目。

（1）傳統教學法

即“講授——演示——操作——跟蹤答疑”的教學方法。由老師先分析案例、講解系統的工作流程，然后老師進行演示操作，演示完畢后學生根據任務進行模仿操作，過程中老師進行跟蹤答疑，完成學生進行關鍵操作界面截圖上交電子稿作業。課后，要求學生手寫并提交實驗報告，同時開放實驗室，學生可以自主練習。

（2）基于云班課的移動教學模式

老師和學生均在智能手機上安裝云班課App，老師在課程開課前創建教學班級，將生成的課程邀請碼告知學生，讓其加入并關注動態。

課前準備

①理論知識點梳理：前一周，老師將系統涉及的理論知識點的PPT、工作崗位及工作流程圖片、相關拓展知識點鏈接、學習任務要求等資源推送到藍墨云班課平臺。學生根據理論點做好相關知識、工作流程的梳理和學習。②微課視頻錄制和剪輯：老師將案例分解成若干個任務，再將這個若干個任務按照操作流程進行錄制和剪輯，一個任務視頻一般控制在3分鐘以內。在課前2天，通過藍墨云班課上傳視頻。學生根據操作任務單，對照教材案例步驟在手機上進行反復觀看，熟悉大概的操作節點。③學習反饋。課前1天，老師在藍墨云班課的“討論答疑”區設置活動，學生對課前學習中遇到的問題或者感受通過文字、圖片和語音進行留言。對于問題部分，老師和學生都可以互答。對于感受部分，老師進行整理，形成新的學情分析，重新調整課堂中的教學重點和難點。

課中教學

①課堂簽到：老師利用藍墨云班課里的簽到功能，在上課鈴打完后馬上進行簽到，時間一般控制在40秒鐘，老師可以隨機采用一鍵簽到或者手勢簽到。對于個別已經到課，但是未及時完成簽到的同學，進行情況了解并教育。對于確實事假或病假的同學，要求課前在頭腦風暴活動區設置的請假留言版塊進行上傳請假的相關證明，并及時對該部分同學進行事假和病假的標識。②課堂測試：老師將案例文字的注意點設置成題目，在限定的時間內讓學生完成。主要借助題目提醒學生案例中的操作注意點，既控制了學生的注意力，又達到了教學重難點知識點上的突破。③操作難點、重點演示。老師對于學生反饋的操作任務難點再次進行課堂的演示并講解。④學生自主操練。學生根據任務單進行案例的模仿練習，一般老師課堂明確好1節課操作的任務范圍，學生可以參考教材的步驟，也可以參考錄制的任務視頻。⑤課堂答疑：對于操作過程中遇到的問題，老師在“討論答疑”區設置“本次課操作問題請留言”的活動，學生通過提交錯誤界面的圖片或者文字進行留言，學生中能回答的問題，學生間進行回復答疑，個別難點問題，老師進行回復答疑。對于答疑準確及時的學生，老師進行點贊加分，進一步提高學生參與活動的積極性。⑥經驗交流、總結：對于課堂中老師發現的學生操作技巧由老師進行點名交流，并在課堂表現區及時增加學生課堂表現的經驗值，一般控制在2分—3分；對于課堂的流程總結，老師利用課堂表現中搖一搖的方式進行選擇學生分享交流，并對應加2-3分的經驗值；對于老師總結的操作技巧，由老師最后進行總結演示。⑦作業上交：學生在老師設置的作業區按照要求提交作業。老師可以根據作業的內容設置評閱的方式，一般有老師評閱、指定學生評閱、學生互評3種方式。

課后活動

①課后測試：老師針對操作過程中易錯的知識點和操作注意點進行編輯測試題，推送試題，設置測試時間和重復答題次數。一般情況設置為學生可以重復多次答題，學生“提交試題”后就可以看到評分、答案和解析。要求學生達到滿分為止，以幫助學學生鞏固本次可相關內容。②頭腦風暴：開放實驗室，學生課后可以自主練習，老師利用“頭腦風暴”進行學習復盤，要求學生反思自己的學習方法、學習過程和學習效果。③投票問卷：老師發布問卷，涉及課堂任務完成情況、自我評價本章節。

3.評價方法

（1）評價試題及方式

評價試題選用用友教考系統中2015財務信息化A卷基礎設置、固定資產和薪資部分的操作題目。在規定的時間完成，學生進交卷，教考系統進行自動評閱出操作成績。在藍墨云班課中設置理論部分的題目，學生在規定的時間完成和提交試卷，由藍墨云班課進行自動評閱處理論部分的成績。考核總評=理論知識（30%）+操作技能（70%）

（2）教學效果的認同

老師利用藍墨云班課的問卷功能設置教學效果問卷，比較2組建經管學生的學習效果。問卷的內容包括5個項目：能激發學習興趣，能提高自學能力，能調高課堂學習效率，能提高理實一體化能力，能輕松鞏固和深化理論知識，喜歡這種學習方式，采用“是”和“否”2級評分法。發放對象90人，完成問卷90份，收回90份。

4.統計方法 利用Excel統計函數進行分析。

二、結果

2組建經管專業學生考核成績比較 見表1

三、教學應用結論

通過在云班課中推送資源（包括操作視頻、問卷、測試、作業、頭腦風暴等活動），主要突破了課堂教學及其管理中的幾個難點，我們分析后認為主要有以下幾點：

（一）課堂教學方面

1.“線上線下混合式”的教學模式被引入課堂——課內外，學生主體地位更突出

利用“云班課”，實現了課前任務的布置，可以通過學習視頻資源、非視頻資源等，并以此為監控，觀看到每位學習的預習狀況。這樣解決了課前預習環節，便于教師在課堂上，將更多的時間，用于引導學生去思考、操作。教學的空間也從課堂、教室延伸到手機和網絡，讓手機成為學生強有力的學習工具，這對習慣利用零散時間通過手機等無線移動設備隨時隨地交互通信而獲取信息的90后的大學生無疑是“投其所好”。表2的結果表示，實驗班的學生都比較認可藍墨云班課的移動教學模式，95.23%認為激發了學習，明顯高于對照組。

2.學生操作軟件時遇到的瓶頸被破解——自身學習+同伴互助

現有的操作視頻資源，已經基本涵蓋整門課程的知識點和技能點。學生能根據階段性學習及自身學習需要，通過學習相應資源。特別是，課堂中遇到的一些軟件操作上的疑難處，首先可以通過再次觀看視頻解決，其次，可以通過疑難討論，在云班的討論答疑處咨詢同伴進行解決。同時，由于學生能通過自主學習和同伴互助，解脫了教師課堂指導學生使用軟件的工作量，還給學生更自主的學習與實踐時間。表2的結果表示，實驗班的學生92.85%的認為能提高自學能力和提高了課堂效率，這個也遠遠高于對照組。

3.手機成為了學習的工具——學生注意力轉移到專業學習中

隨著手機智能化越來越高，以往學生課堂玩手機是管理者和教師都非常頭疼的一個問題。現在，通過大量資源推送，可以將學生注意力從簡單的娛樂（看電影、聽音樂、玩游戲），更多的轉移到學習專業知識上來（看專業課程的視頻資源、學習資料等）。

4.一定程度上看能客觀反映學生課堂教學實效性。

從數據分析來看，學生在測試、作業及任務上的的參與度均較高。通過學生問卷調查，也能反映出學生確實利用云課堂及其所推送的資源，達到了較好的學習效果。表2的結果表示，實驗班的學生90.48的認為能提能輕松鞏固和深化理論知識，這個也遠遠高于對照組

（二）課堂教學方面

1.出勤管理有效便捷

云班課上的學生簽到，能讓教師一目了然得看到學生是否按時出勤及請假的一些情況等，避免了以往個別學生出現遲到的情況時的種種托詞。

2.課堂表現及時記載

能及時記載下學生個人在課堂上的表現情況。真正能做到好學生高平時分，有效的激勵學生的課堂參與度，并給學生一個公正的評分。

四、小結

在近3個月的教學實踐表明在《財務軟件應用》課程采用藍墨云班課的移動教學模式教學效果優于傳統教學，藍墨云班課增強了學生的學習主動性，促進了師生的互動，滿足了學生的個性化學習，做到了以學生為主體，老師為輔。延伸了課堂的時間和空間，更好的將理實相結合，學生在快樂中學習，老師在輕松中教。但是由于實施時間不長，本研究樣本數量不多，只選擇了2個系統進行試驗，研究結論對《財務軟件應用》所有教學系統是否完全適用，學生對該模式是否能保持足夠的熱情和關注，老師是否有足夠的時間去建立移動視頻資源，都還需要后續實踐中進一步的探討和完善。

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