釋放個性 百花齊放

張麗

摘要：學生個體性差異是我們教學工作中不可忽視的因素，本文將結合自己的教學實踐談談教學過程中尊重學生個性所實施的個性化閱讀的方法和效果。

關鍵詞：閱讀教學；個性閱讀；原則

G633.3

《全日制普通高級中學語文教學大綱》也這樣表述：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略?！庇谑?，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。作為一名語文教師，我想在此結合自己多年的教學實際，談談進行個性化閱讀教學的幾點做法：

一、做一個合格的文本閱讀者

教學中，要憑借課文閱讀來培養和提高學生的語文能力與語文素養，教師首先要是一個合格的閱讀者。教師對課文的閱讀，不是在教參的指引下去尋找相應的內容，也不是游離于課文之外對作者指手畫腳，評論是非，采取旁觀者的態度。教師應該走進課文，教師自身本來就是一個獨立思考的人，他與文本間本來就存在著對話。教師惟有與文本展開對話，才能充分地感知文本，揣摩體味，獲得自己的獨到理解并設計優化教學程序。

二、努力營造語文個性化閱讀環境，把生活引入課堂，讓閱讀生活化

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文個性化閱讀從生命開始，與生活同行。語文個性化閱讀與生活血肉相連，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。鑒于此，語文個性化閱讀教學要努力營造個性化閱讀環境，面向學生廣泛的現實生活世界，語文教師要把語文個性化閱讀教學與學生的現實生活聯系起來，時時刻刻注重引導學生走進生活，要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，讓語文個性化閱讀教學“生活化”。

三、認真開發個性化的教學方案

設計個性化的教學目標。語文教學目標是教學活動追求的預期效果，是主觀上的超前反映，重視目標教學是語文教學的通例。個性化閱讀教學中，教師要遵循基礎性和發展性相結合的原則，站在語文課程標準的高度，體現語文新課程的總體特點。教師既要有教學計劃、教學大綱、教材所規定和要求達到的基本目標。還要有符合學生個體差異的能力發展目標，以滿足不同發展水平的學生的不同需求，滿足學生素養形成和發展的具體要求，讓不同層次的學生均能在自己的基礎上獲得個性發展。

優化主體性的教學過程。教學過程是特殊的認識和實踐辯證統一的活動過程，是教師主導作用的發揮與學生主體能力生成和發展的過程。一方面，教師應該遵循“學生是教師主導下的主體，教師是以學生為主體的主導”的原則，從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度。按照學生學習語文的認識規律和教學過程，創設廣闊的個性發展的學習環境。另一方面，學生的差異和教學的開放，都使課堂呈現出多變性和復雜性，教師在教學過程中，要能根據課堂實際情況調整教學設計，能在提出、篩選、確定問題后，盡量讓學生獨立思考，自主感悟，充分發揮學生的主體性，使學生個性發展獲得最佳效果。

精選科學化的教學手段?，F代語文教學中，運用多媒體技術可以使音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，使學生全方位感知文本，這是傳統語文教學手段無法企及的。個性化閱讀教學要求教師在使用多媒體進行教學時。一要做到有節有度，不以畫面、聲音等代替學生對文本的閱讀，攪亂學生的獨立思考和感悟：二要做到在使用多媒體時，避免將課件設計戒線性結構。教師在設計課件時，應變“線性結構”為“塊狀結構”，注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能夠根據課堂教學實際進行調度。

四、教學過程必須遵循的原則

1.自主性原則

課內的自主：讓學生根據自己已有的知識、經驗、情感、讓學生充分自讀親歷閱讀過程，自主的運用多種閱讀方法深入探究、自主思考、自主體驗、相互合作。放手讓學生自己確定讀書思路，主動設疑，明確讀書指向。教師的自主性，我們不強求教師必須按順序從第一課教到最后一課，而是由實驗教師和學生任意選擇課文進行研究教學，教師起調控和指導作用。如實驗教師在上某篇課文之前先由科代表征求所有學生的意見，然后再進行實驗教學，在具體的教法方面也與學生商量，最終采用大部分學生喜歡而又最有個性的方法進行閱讀教學，這樣真正的把主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人，提高了學生的學習興趣，大大提高了學習效率，學生的個性充分得到了張揚。

課外閱讀的自主：課內是個性閱讀教學研究的主陣地，但課外的閱讀對課內的閱讀起著重要的作用。我們通過課內引導學生學會朗讀、默讀、復述，學會精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法，倡導學生在課外利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料和學習，讓學生根據自己的愛好、特長、興趣、自主選擇內容、方法、自主閱讀自主感悟總結討論等方式，鞏固和實踐課內知識，提高課內閱讀的水平，發展學生持續閱讀能力。

2.民主性原則

創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生始終處于一種輕松愉快的心理狀態。積極思維，馳騁想象，敢于打破陳規，敢于標新立異的課堂氛圍環境，是我們實驗教師必須具備個性化教學的一個重要條件，也是我們對實驗教師評價的一個重要指標。

我們進行個性閱讀教學就是要充分調動學生主體能動的前提下，根據學生的差異，提出不同的閱讀要求，或由學生自己制定閱讀要求，利用特定的文化語境，現實語境和“閱讀期待”去感悟閱讀對象的新的意義，并由次產生自己獨特的不同于他人的體驗、見解、感悟。實驗教師對學生進行積極引導，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；尊重學生的發言權，尊重學生的見解，尊重學生的人格；鼓勵學生質疑問難，自覺地探索新事物，創造性的解決新問題。我們要求實驗教師創設問題，留出課堂“空白”，讓學生質疑解難，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點、新想法，充分體現課堂上的民主氣氛。

3.激勵性原則

個性閱讀讓學生暢所欲言的抒發個人的見解、感悟、體驗，必然會有不合理、偏激甚至錯誤的見解，不能任期自流，要進行必要的引導，同時，也要鼓勵學生，表揚其積極大膽思考問題、發表見解的優點。讓學生體會到課堂閱讀以后確使自己在課堂上有收獲，體驗到閱讀后的喜悅，感受到積極答問的榮耀，這樣才會讓學生揚長避短，不斷進步，才會使學生的主體地位得以體現。

綜上所述，相信我們在教學過程中如果能尊重學生個性，視事個性化教學閱讀，我們的課堂教學也會百花齊放，精彩紛呈。

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