如何有效開展初中語文個性化閱讀教學

李芃

G633.3

初中語文個性化閱讀教學是指在初中語文閱讀教學的學生、教師和課本之間多向互動對話中，教師關注學生個性發展，重視學生閱讀的自主性，尊重學生個性化閱讀態度、體驗、心理感受、個人見解等，是教師、學生和文本三者之間思想與心靈的動態交流過程。從整體上看，初中語文個性化閱讀教學具有自主性、體驗性、批判性和創造性特點。教師應當在初中語文閱讀教學中，在繼承優秀傳統閱讀教學經驗的基礎上，貫徹個性化閱讀教學新理念，將初中語文教學改革推進到一個新的境界?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，教師是學生學習活動的引導者和組織者?！币虼?，初中語文閱讀教學應當依據學生身心發展規律和初中語文學科特點，關注學生個性差異，滿足學生不同的學習和發展需求。而近來初中語文個性化閱讀教學的呼聲也越來越高，這正與世界教育主張通過語文教學培養豐富人性的教學觀念相符合。因此，初中語文個性化閱讀教學不可忽視。個性化閱讀教學是初中語文教學發展的必然趨勢。那么，如何踐行語文新課標，有效開展初中語文個性化閱讀教學呢？

一、創設個性化的課堂氛圍

我們必須給學生創設一個輕松自由的課堂氛圍，當然這也是閱讀教學中張揚學生個性的重要前提。因為只有這樣，學生才能進行自由思考和深入思考，才敢于和教師進行交流，敢于表現自我，張揚自我的個性。在壓抑的課堂中，在思想被教師牽著轉的環境里，學生除了做老師的應聲蟲，配合老師完成教學任務之外，無法進行獨立的閱讀活動。因此在倡導自主學習的今天，實現語文教學觀的根本改變，創設良好的課堂氣氛，不僅是民主型師生關系的體現，也是個性化閱讀的需要。語文新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?，閱讀教學應注重對話機制的建立，使對話成為提升閱讀效果、提高學生閱讀能力的重要手段。那么如何開展對話活動，使其發揮出應有的價值呢？平等的交流是對話的重要基礎。教育學理論指出，師生之間要想平等交流，必須要建立一種和諧、平等、民主的關系，使教師和學生之間消除距離感，營造良好的交流氛圍。為此，語文教師要在閱讀教學中，注重師生之間和諧關系的建立，要放下自己高高在上的架子，主動走進學生的生活中去，和學生建立一種朋友式的師生關系，使學生敢于、愿意和教師交流對話。

二、激發個性化閱讀思維

閱讀教學的基礎是文本，脫離了閱讀文本，一切只是浮光掠影，閱讀教學將不會有實際效果。閱讀文本，其字里行間往往透露著無數的信息，飽含著作者的情感和思想。讀者的感悟，包括對文本內容個性化的解讀，都根植于文本。因此，在初中語文教學中，教師必須引導學生多讀多悟，多讀的同時要多思考，多領悟，多讀多悟是個性化閱讀的核心，學生只有多讀多悟才能領悟文本內涵，激發出閱讀思維的火花，開啟個性化解讀。這種個性化的解讀，可以理解為是學生在閱讀教學中，不僅認真解讀文本，而且還要在解讀文本過程中，在備受情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現自我構建，超越對文本的理解，在，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟，才能真正實現個性化閱讀教學的目標。

三、聯系生活體驗文本境界

我們提倡的個性化閱讀顯然非常注重自已獨特的閱讀體驗。這就是說，讀者需要進入文本的境界，并能聯系自己的生活。體驗時，他的“獨特的心理感受、情感意志、想象理解都將打上鮮明個性的印痕”。他通過文章與作者對話是富于個性化的，是生命底蘊的深層開放。在個性化的閱讀體驗中，閱讀者已有的知識結構對解讀作品有非常重要的作用。因為當讀者置身于作品之中以自己的生命之軀去觸摸、品味作品時，讀者并不是一個毫無主見、沒有思想的人，讀者的生活經歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等個性因素，都會影響乃至制約他對文本的接受。讀者的個性心理不同，也決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。在閱讀的教程中，學生需要借助自身的生活經驗和語文積淀來喚回直覺經驗。由于不同的學生，他們之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教師的指導下，閱讀同一材料，由于心理不同，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。教師在教學過程中首先要給學生獨立思考留出一定的時間，盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。其次要注重學生對閱讀作品進行整體感知，運用讀誦瀏覽的閱讀方法，讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話，在情感的審美中自覺實現思想的升華、靈魂的凈化。教學中教師就不能要求學生的理解是唯一的。閱讀是最富于個性化的活動，我們不能只按照教學參考書、標準答案去分析理解，去欣賞吸收。語文的答案可以是豐富多彩的，看文章的角度可以是多種多樣的。每一個讀者都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經驗，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。

四、重視個性化閱讀教學評價

在個性化的語文閱讀教學當中就需要在閱讀當中讓學生擁有自己的觀念，從而在閱讀當中產生出自己的想法。對于閱讀來說，主要是為了對學生進行訓練、熏陶以及積累。在理解一篇課文，尤其是文學作品，往往需要從多個角度入手。對于一篇具有豐富內涵的作品，在闡述和解釋當中，不是凝固的，也并非單一的，更加不會有標準答案的參考。“一千個讀者眼里，就有一千個哈姆萊特?！弊鳛樵u價者、引領者，教師需要尊重學生的想法，對學生傳達的信號也必須是負責任的、積極的與真誠的，而不應該將學生的思想壓制在標準當中，從而忽略了對于閱讀的理解、多元的感受以及體驗，這樣才能夠避免學生成為“接受的容器”。個性閱讀體驗的珍視，作為教師，需要關注學生在學習過程當中的有效性，并且做到多樣化的評價內容與評價的方式，一個具有個性的、中肯的有效評價，才能夠讓學生不斷的朝著個性化的方向發展下去。自從閱讀教學開展了探究、實施個性化的教學，筆者的語文課堂上有了層出不窮的個性解讀，學生們在課堂上精彩地問答、爭論，張揚個性，異彩紛呈，這些變化皆因課外泛讀而積累的豐富知識和在精讀中養成的個性鮮明的獨特視角與思維。正是因為如此，學生才能夠將一本書讀出它應有的味道。在每一次分析學生的學習情況的時候，通過批閱學生撰寫的閱讀理解的答案，都能頻頻發現他們獨特的、富有個性的思考，才能夠不斷的推動學生的健康發展。