計算機輔助教育的引入對我國教育的影響

胡祥敏

摘要：隨著現(xiàn)代化科學技術的飛速發(fā)展，計算機在各領域中的應用日趨廣泛，更成為教育教學的一種輔助手段，極大沖擊了傳統(tǒng)教育模式，促使社會對教育技術提出了更高的需求。由此，僅對教學理論進行研究已經(jīng)不能適合當前教育發(fā)展步伐，還要不斷強化教學技術的應用與研究，計算機輔助教育是教育技術的一種表現(xiàn)形式，也是最為活躍的組成，本文將對計算機輔助教育的引入對我國教育的影響進行探究，探究教育技術進步的重要性。

關鍵詞：計算機輔助教育 教育技術 影響因素

【中圖分類號】G434

第二次世界大戰(zhàn)結束以后，促使社會生產(chǎn)重新恢復生機，也帶動了教育技術的進步與發(fā)展，取得了顯著的教育成果。電子技術在五十年代得到快速發(fā)展，美國最開始在教學中融入計算機程序教學，利用計算機技術裝置，形成了計算機輔助教學雛形。這一時期，程序教學逐漸發(fā)展成為計算機輔助教學，隨后，計算機技術、人工智能、視聽數(shù)字化技術相繼出現(xiàn)，使教育領域煥發(fā)生機，邁入了新的教育發(fā)展階段，計算機輔助教學對現(xiàn)代教育的沖擊與影響是非常深刻的。

一、計算機輔助教育的引入與興起

在70年代，我國計算機輔助教育進入實驗運行階段，但是在輔助教學上依然是空白，并且硬件與軟實力都非常差，我國教育專家與一線教師對計算機輔助教學相關理論有一定研究，但是實際應用效果并不強。而此時，美國很多大學與教育研究機構已經(jīng)普及計算機輔助教學，應用計算機參與課題研究。到了80年代后期，北京、四川等地區(qū)相繼組建了計算機輔助教育學會，建立了CAI中心實驗室，從1985年至今，在上海、北京、天津、廣州等地定期召開“全國計算機輔助教學學術會議”會議分享國內(nèi)外計算機輔助教學經(jīng)驗，提出要充分借鑒、學習國外的寶貴經(jīng)驗與技術，除了學術性會議以外，還有很多CAI課題被列入國家重點科研項目，為計算機輔助教學正式引入奠定了基礎[1]。

20世紀70年代末，以微電子技術為先導的科技革命正式打響，世界各國的科技競爭日趨激烈，都在加快科技發(fā)展規(guī)劃，而經(jīng)濟知識時代的到來，使社會各領域對創(chuàng)新型高素質人才的需求增大，市場競爭實質成為了人才的競爭，而這種高素質人才的培養(yǎng)需要依靠信息技術，應用信息技術提供更加豐富的教育資源，促使教學模式不斷變革，基于這一背景，計算機輔助教學脫穎而出，成為人們關注的焦點，應用計算機輔助教學能夠改善現(xiàn)有的教學環(huán)境，使教學效果增強，教學范圍擴充。

二、計算機輔助教育的引入對我國教育發(fā)展的影響

（一）計算機輔助教育對教育的影響

1、對學校的影響

計算機作為一種教學工具能夠豐富現(xiàn)有的教育內(nèi)容，現(xiàn)代化的教學已經(jīng)不再局限在傳統(tǒng)教學條條框框下，憑借計算機強大的數(shù)據(jù)整合能力與分析能力能夠帶給學生更好的交互體現(xiàn)，被很多學校認可與接受，計算機不單單作為一種學習工具，還成為學習對象，在某種層面上看，能夠代替教師在教學中的作用；此外，計算機作為一個學習工具，使學習更加具有個性化與主動性，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能提升其主動學習的熱情，作為一個教學工具，具有齊全的教學演示功能，比如，文字處理、表格繪制、信息查詢以及圖片處理、交流等。還能作為一個管理工具，在使學校管理工作透明度增強的情況下，能夠將工作效率提高，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，校園網(wǎng)絡建設成為可能，使學生的管理監(jiān)督更加高效，推進了學校管理工作的有序開展。行政、教學以及后勤工作都能通過校園網(wǎng)絡開展，實現(xiàn)會議通知在線下發(fā)、網(wǎng)上報銷、演示教學計劃等，還能透過校園網(wǎng)絡讓學生暢所欲言提出管理工作的建議與想法[2]。

2、對教師的影響

促使教師不斷創(chuàng)新教學目標，計算機輔助教育要求教師使用全新的觀念應用計算機完成教學，并重視學生個性化發(fā)展，對學生的信息素養(yǎng)提高重視程度，正確選擇信息策略，增強信息檢索與獲取能力，鼓勵學生對信息進行有效整合與分類。教材創(chuàng)新，教師在計算機輔助教育下能夠轉變過去對教材過分重視的現(xiàn)狀，多在課堂上為學生創(chuàng)造自由學習的機會，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結合，從而達到最優(yōu)的教學效果。在電子教材選擇上，教師需要給予適當?shù)慕ㄗh與指導，不僅要適合學生學習現(xiàn)狀，也要滿足現(xiàn)行教育教學要求。計算機輔助教育當中，教師改變了過去單一傳授知識的現(xiàn)狀，而是指導學生認識到學習的作用。教師成為了資源的開發(fā)者與設計者，而不是傳播者。總之，計算機輔助教育的出現(xiàn)不代表完全取代教師，而是轉變教師的角色，適應現(xiàn)代化教育目標，隨著學生的學習能力增強，這種角色定位更加明顯[3]。

3、對學生的影響

計算機輔助教育是面向未來的文化教育，注重學生計算機意識的培養(yǎng)，也是將科學文化素養(yǎng)提高的關鍵，能夠保證學生的基本生活與職業(yè)需求，更是一種鍛煉思維的工具。在素質教育方面，網(wǎng)絡教育在情境教育、創(chuàng)造教育以及成功教育中扮演重要角色，計算機輔助教育成為為學生創(chuàng)建愉快學習氛圍的重要手段。

（二）計算機輔助教育對教育手段與技術的影響

1、突破傳統(tǒng)教學手段與模式

計算機輔助教育能夠以更加豐富、形象畫面演示出多變、復雜的情境，能夠有效吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的好奇心；并且交互式的學習環(huán)境與豐富的學習內(nèi)容都大幅度調動了學生的積極性，使學生的學習效率與質量有效提高。將過去“教師講授、學生被動聽講”的局面打破了。計算機輔助教育促使教師成為教學引導者與協(xié)調者，而學生則可以結合自己的學習程度自由選擇學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)了自主學習與自主測試，學生成為教學過程的主導者。此外，計算機輔助教育對教師來說能夠增強課件制作與使用的效率，使課件制作更加新穎、獨特，使教師教學能力增強，教學信息管理更加方便，掙脫繁重的教學任務。

2、促進教育技術的發(fā)展與變革

不同學科計算機輔助技術的使用也是不同的，促使計算機輔助教育技術應用從教育技術轉變?yōu)榱四Ｊ浇逃夹g手段也從過去單一模式發(fā)展為多媒體為主的課堂教學模式；在多媒體計算機技術學習模式上能夠注重差異與個性；基于網(wǎng)絡技術的遠程教育、網(wǎng)絡交互、協(xié)同學習模式；仿真技術、虛擬真實情景學習模式等。在現(xiàn)代化計算機技術廣泛應用下，促使計算機輔助教育內(nèi)涵更加豐富，適應不同的硬件環(huán)境、信息環(huán)境、教育技術應用環(huán)境等[4]。

（三）計算機輔助教育發(fā)展的利弊

計算機不單單是一個工具，也是一個學習對象，勢必會對學校教育、教師以及學生帶來不同程度的影響，但面對開放的網(wǎng)絡與繁多的網(wǎng)絡資源，也會對教育帶來一些不利影響。計算機輔助教育的優(yōu)點顯而易見，具有交互性、兼容性與及時性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強創(chuàng)造力，但是存在的問題也不可小覷。問題一：“觀摩課”方式成為了課堂點綴，不能將課堂內(nèi)容與信息技術真正結合起來，需要教師開發(fā)自己的課件，但是需要花費更多的精力與時間，曾有教師表示：“即使CAI是一個優(yōu)秀的多媒體教學工具，但是投入的人力、精力較多，需要不斷演示、調整，并不適合所有的教學場合”。問題二：適用于教學的軟件不多，很多時候需要教師自制課件，小型教學軟件的開發(fā)對于一些教師來說存在困難，造成課件優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，容易出現(xiàn)操作失誤。問題三：課堂上應用的課件都是依據(jù)教學要求設計的，但是過分追求生動與直觀，會將教學本質丟失，過分注重“教”而忽視了“學”，全部按照教學設計理論展開，很少關注“學”的效果，按照這種方法設計課件將達不到教學效果。并且學生參與教學活動時間短，很多都是在觀察多媒體課件的演示變化，缺少對知識規(guī)律變化的觀察，容易陷入“人灌+機灌”的教學誤區(qū)中。由此，在使用計算機輔助教學當中，需要重視以上這些弊端，正確認識和應用計算機輔助教學才能取得更好的教學效果[5]。

結束語：

計算機輔助教育是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的新興教育形式，對教育、學校、教師、學生都帶來了深遠影響，在一定程度上促進了現(xiàn)代化教育的發(fā)展，對于增強學生學習積極性有明顯作用，教師也不再局限于傳統(tǒng)教學模式，但同時，計算機輔助教育也有不利的地方，需要正確判斷，不能全盤吸收，這樣才能更好的服務教育。

參考文獻：

[1]顏艷艷，郁曉華.基于項目的體驗式教育研習研究——以《計算機輔助教育導論》課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2010，20（6）：121-124.

[2]祁玉娟，楊世偉，何向陽等.基于校園網(wǎng)的《計算機輔助教育》網(wǎng)絡學習平臺的設計與開發(fā)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（2）：69-71.

[3]陳衛(wèi)東，高丹丹.計算機與教育：理論、實踐與創(chuàng)新——2010年全國計算機輔助教育學會第十四屆年會綜述[J].遠程教育雜志，2010，28（5）：54-58.

[4]趙海燕.淺析計算機網(wǎng)絡技術在計算機輔助教育中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2014（20）：249-249，251.

[5]蔡文波.淺議計算機網(wǎng)絡技術在計算機輔助教育中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012（9）：250-250.