初中數學教學的生活化分析

鄭春貴

摘要：數學知識與生活息息相關，實現數學教學的生活化是我國數學教學改革的內在要求，通過生活化的教學，可以更好地幫助學生小消化知識、理解知識，提高學生對數學的學習興趣，促使學生主動參與到教學中去，從而促進教學的更好發展。本文就初中數學教學的生活化進行了相關的分析。

關鍵詞：初中數學；生活化

G633.6

隨著我國教育教學改革的不斷深化，我國當前教育教學的目標已經從提高應試水平向提高學生的實際應用能力轉變。對于數學這門學科而言，學生能力的培養離不開生活化的教學。但是就當前初中數學教學來看，教師還沒有認識到數學教學生活化的重要性，教學過程中依然是機械式的向學生灌輸知識，重教輕學的現象較嚴重。在現代教育改革背景下，初中數學教學生活化已成為必然，作為教育工作中，應當重視生活化的教學。

一、初中數學教學生活化的意義

數學作為一門應用性的學科，在初中數學教學中如果繼續采用傳統的教學方法必然會挫傷學生的學習積極性。傳統教學模式下，教師完全是以本為本，機械式地向學生灌輸知識，在這種情況下，學生對數學的知識理解存在一定的難度，往往是學生還沒有徹底理解透數學知識，教師就進入到下一章節內容的講解，久而久之，學生學習上的疑問就越來越多，容易使學生失去對數學的學習興趣。初中數學知識與生活息息相關，探究數學教學的生活化對提高數學教學的有效性有著積極的作用[1]。所謂教學生活化就是將知識還原于生活，讓學生置身于生活化的情境中學習。在初中數學教學中，通過生活化的教學，以學生以往的生活經驗為基礎，將數學知識引入到學生原有的知識結構中，可以更好地幫助學生理解知識、消化知識，提高學生對數學的學習興趣，從而提高數學教學的有效性。

二、初中數學教學生活化面臨的問題

1.對教學生活化的認識不到位

在傳統教學模式的影響下，許多教師在實際教學過程中依然在采用傳統的教學觀念，課堂上以本為本，照本宣科，機械式地向學生講解知識，根本沒有認識到教學生活化的重要性，片面的將數學知識聯系生活，沒有充分挖掘教學生活化的內在價值，從而影響到了教學生活化的開展。

2.專業教師的不足

在初中數學教學生活化開展過程中，專業的教師至關重要。但是就目前來看，專業教師還比較匱乏，許多教師缺乏主動性和積極性，老師雖然知道要將數學的教學不斷進行生活化，但是不愿意投入更多的精力，從而使得教學生活化過于簡單。同時，許多教師在實際教學過程中完全是抱著完成任務的心態去教學，再加上教師生活化方面的知識不足，不利于數學教學生活化的開展，從而阻礙了教學水平的提高。

三、初中數學教學生活化的策略

1.提高認識

數學教學生活化就是在學生原有的生活知識的基礎上，將數學知識還原于生活，讓學生在一定的生活環境下學習。數學知識與生活息息相關，為了提高數學教學的有效性，作為教育工作者，就應當認識到教學生活化的重要性，要圍繞學生的知識水平，科學、合理的開展生活化的教學，根據教學需求制定相應的教學目標和計劃，從而幫助學生更好地學習[2]。

2.營造生活化的情境

在傳統教學模式下，教師在教學過程中一直強調的是紀律，要求學生在課堂上保持絕對的安靜，不允許學生發出任何的聲音，只有教師允許的時候，學生才可以出生，在這種情況下，學生學習積極性不高，很容易束縛學生的思維，所教授的內容比較死板。在數學教學生活化過程中，要想真正地實現教學生活化，教師就必須在課堂上就應當積極的營造生活化情境，讓學生置身于生活化的情境中去感悟數學知識、發現數學知識，用數學知識去解決問題，從而不斷提高學生的數學能力[3]。例如在學習“概率”知識的時候，教師可以將概述知識與生活中打麻將中的擲骰子，麻將是一種生活娛樂方式，對于學生而言，比較熟悉，教師在講述概率知識的時候，可以將這一知識與擲骰子掛鉤。問學生，兩個骰子，擲出的綜合為6的概率是多少？為了更好地方便學生理解知識，教師可以拿出兩個骰子，讓學生進行實踐操作，通通過這種方式，學生最后得知兩個骰子點數之和為6的組合有1和5、2和4、3和3、4和2以及5和1五組，最后得出兩個骰子和為6的概率為5/36。通過生活化的教學，可以幫助學生更好地消化知識、理解知識。

3.注重生活實踐

對于數學這門學科而言，雖然它是一門應用性的學科，但是它是以理論知識為基礎，而數學理論知識都比較抽象，學生在學習起來的時候比較困難。將數學知識與生活掛鉤，讓學生參與到教學中來，可以更好地培養學生的實踐能力[4]。例如，在學習直角三角形知識后，我將該知識引入到生活中去，問學校操場上的旗桿與它在地面上的影子所成的角是多少度？面對這一問題，受思維的束縛，學生往往難以理解，為了更好地幫助學生消化知識，我將學生帶到草上上，讓學生用三角尺等工具去測量。通過這種方式，更好地鍛煉了學生的實踐操作能力，能夠較好的激發學生的學習興趣。

4.生活化的提問

提問是教師在教學過程中最常用的一種手段，是提高教學有效性的一種策略。但是，由于數學知識的抽象性，教師在實際提問過程中完全是按照課本內容來提問，使得學生對問題的理解不徹底，從而難以回答出正確的答案。為了提高數學教學中提問的有效性，教師在提問過程中可以將問題與生活掛鉤，設置生活化的問題，讓學生從生活中發現數學知識，從而更好地幫助學生理解數學知識[5]。如，在學生正多邊形和圓相關知識時，教師可以向學生提出生活化的問題，如：生活中那些是正多邊形、圓形？由于是生活知識，可以更好地啟發學生的思維，讓學生從自己的認知范圍內找到正多邊形以及圓形的物體，從而更好地幫助學生認識圖形，讓學生認識到生活中數學知識無處不在。

四、結語

初中數學教學生活化就是根據學生的認知水平來進行教學，讓學生置身于生活情境中去感受數學知識、發現數學知識，從而更好地幫助學生理解數學知識，激發學生對數學的學習興趣。作為教育工作者，應當認識到數學教學生活化的重要性，要積極的開展教學生活化，將數學知識與生活掛鉤，從而引導學生更好地學習數學，提升學生的數學能力，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]郭峰. 論初中數學教學生活化與學生學習興趣培養[J]. 科技資訊，2010，24：201.

[2]袁健風. 關于初中數學生活化課堂教學的思考[J]. 課程教育研究，2015，12：199-200.

[3]陳春鳳. 初中數學教學中的生活化教學模式思考[J]. 中華少年，2015，08：42-43.

[4]張翔. 初中數學生活化教學案例分析[J]. 學周刊，2014，31：85.

[5]謝興. 初中數學課堂教學的生活化策略[J]. 數學學習與研究，2014，16：29.