初中數學教學合作學習問題的探析

史建華

G633.6

隨著新課程實施的不斷深入，合作學習已經被廣大的數學教師廣泛地運用于以學生發展為本的數學教學之中，促進了學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，增強了學生團隊意識，培養了合作精神和人際交往能力，提高了教學效果。雖然如此，但在教學實踐中，仍然發現合作學習存在著許多問題和誤區，一些數學教師由于沒有把握好合作學習的要義而影響了教學實效。如合作學習浮于表面、流于形式，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色錯位等問題，導致合作學習不能真正發揮促進學生個性全面發展的優勢。這里既有數學教師教學理念上的問題，也有操作技能上的失誤。

一、正確認識小組合作學習

小組合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程、審美過程，在合作學習的過程中，要學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，同時作為教師要善于不斷總結，不斷反思，從中汲取好的作法。

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

二、實施小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習形式化

教師對小組合作學習把握不透，不能正確的組織學生進行小組合作學習，只是在有人聽課或領導檢查時，為了表明自己課堂教學方式多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，嚴重影響了學生參與合作學習的積極性。

2.小組合作學習淺層化

在小組合作學習過程中，對學生合作情況估計不周，為了完成課前預設，提早結束給學生互動的時間，馬上進入匯報反饋環節，學生剛剛做好交流準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節奏撲滅了。這樣，學生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，嚴重影響合作學習的效果。

3.合作學習小組結構不合理

在日常教學中，教師經常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學生進行優勢互補。有時教師也會讓學生自由搭配，但這時愛表現，基礎好的學生會很快組合在一起，進行交流，而那些性格內向，基礎不好的學生勉強組成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動結束前，老師也沒過問，好像這些學生不是課堂的組成部分，導致這些學生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。

4.合作學習活動的評價不科學

評價是合作學習不可或缺的環節。在小組活動結束后，很多教師的評價形式單一，一般只采用教師評價中最常見的口頭評價形式；教師的評價語言單調，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩；教師實施評價的頻率把握不當，有時評價過多，有時幾乎無評價。

三、小組合作學習的有效途徑

在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。因此，我認為小組合作學習的實施要注意落實以下幾個要點：

1.讓學生明白合作是一種責任

合作學習講究合作學習集體中的所有成員集體對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。這就大大地增強了生生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來，包括兩人合作、小組合作。作為學習中的合作應該是不受時空的限制，合作應是無處不在，無時不在。通過合作不僅能更好地掌握知識，學會數學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作，學會交往，體驗到合作是協調人與人之間的一種責任。

2.科學合理的合作分工

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的補充。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。在數學課堂中建立合作小組，要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則進行編組，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了問題，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數以4-6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調整成配對的形式進行活動，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色，包括組長、記錄員、報告員、檢查等，這些角色還可以適當調換，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現了地位平等與機會均等，確保了每位學生的主動的參與小組活動。充分發揮小組內每個成員的作用，小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神。

3.制定目標任務的明確性

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。在給出問題量，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。

4.教師應把握適合學生合作學習的契機，精心設計問題

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。教學過程中，組織學生合作交流，使學生都能積極參與，主動探索實踐。在合作學習中，學生可以相互啟發，相互補充，在交流中產生新的認識，用集體的力量共同完成學習任務。小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。