巧用多媒體，提升中職語文課堂幸福感

秦鳳

G633.3

教育信息化已經成為教育界的共識，信息技術已在中職語文課堂逐漸廣泛應用。然而，當前中職語文課教學仍然陷入了一種“教學雙失”的尷尬境地。教師厭教，學生厭學的狀況普遍存在。這是什么原因呢？筆者認為這是因為信息技術與中職語文課堂教學沒有實現有效的整合，中職語文教師對信息技術理論與知識掌握不足，大多數老師使用信息技術只為了省板書或者為了上公開課，有些嘩眾取寵之嫌。因此在信息技術環境下，我們必須轉變教育觀念，找到信息技術與語文學科的結合點，重新構建適合中職生發展需求的語文教學模式，巧用多媒體，提升中職生的語文課堂幸福感，實現高效課堂。

一、巧用多媒體，渲染課堂氣氛，激發學生興趣

傳統的課堂教學是“黑板+粉筆”，課堂教學枯燥而單調。中職生本就學習基礎薄弱，學習興趣不濃，他們更不愿意接受這種灌輸式的教學。沒有良好的教學情境和氛圍，根本就留不住學生的心。這時現代信息技術就給我們教師提供了便利。多媒體能創設出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環境，把教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，改變了傳統的教學方法和學習方式，渲染了課堂氣氛，吸引了學生眼球，激發了學生的學習興趣，使學生更快地進入角色，產生情感體驗。本人在講授《詩經二首》的《靜女》時，就采取了“渲染氣氛，激發興趣——展現場景，領悟意境——啟發想象，訓練表達——創設意境，指導朗誦“的古詩學習新模式，整堂課學生都沉浸在欣賞動聽的音樂、優美的圖片、精彩的表演、深情的吟誦氛圍中。我在服裝專業班上這一課時，提前讓學生們制作古漢服，并選出一男一女兩位同學身著漢服表演并拍成視頻在課堂播放，學生們反響熱烈。最后在全班學生瑯瑯的誦讀聲中，學生似乎為那流傳千古的唯美愛情所打動，這就更大程度地提高了古詩詞的教學效果，學生學得興趣盎然，學得扎實有效，能更深刻地領會了古詩歌優美和諧的韻律及古代文化的藝術精神與藝術成就。

二、巧用多媒體，實現師生良性互動，拓寬學生學習空間

與傳統的教學模式相比，信息技術環境下的教學有著很大的優勢。信息技術與語文教學的一體化，突破了時間、空間的限制，實現了課堂內外的溝通，我們借助網絡可以實現師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握最真實的學生心理活動狀況，了解學生的學習需求和情感需求，從而將這些轉化為各種形式的有價值的教學問題，通過多媒體呈現出來，成為師生討論探究等互動過程的邏輯起點，課堂過程在多媒體展示中收發自如。

同時學生通過網絡查找資料、合作探究問題，拓展課后作業，拓寬了他們的學習空間，培養了他們的學習能力。本人在講授舒婷的《致橡樹》時，在課前就設疑，讓學生利用課余的時間上網查資料，橡樹和木棉這兩個意象到底象征什么？作者在詩中表達了怎樣的情感？這里沒有唯一的標準的答案，學生在查詢資料、自主學習中拓寬了知識面。

教學中我首先讓學生欣賞Flash課文朗誦，然后在老師誦讀方法指導下，學生自主誦讀。學生可選擇整篇或分段欣賞或背誦，輔助于多媒體提供畫面、音樂和名家朗誦。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，學生參與度高，反映熱烈。在研讀階段，鼓勵學生在學習小組中深入討論，從文學角度，現實角度出發，結合個人感受分析詩歌主旨及藝術特色。課后我把同學們的學習成果展示在班級網站里，讓學生們在班級論壇里繼續交流討論，這樣真正實現了“生生“之間，”師生“之間的良性互動，也加深了學生對知識的理解。

三、巧用多媒體，實現自主發現學習，培養學生創新精神。

多媒體教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教“理論和建構主義的”學與教“理論的二者結合，他們都強調通過信息技術可以讓學生發揮認知主體作用，通過自主發現學習，培養學生創新精神。根據學習者的需要以及學校實際，巧用多媒體，完全可以實現上述目標。本人在講授關漢卿《竇娥冤》中就最大程度的發揮了多媒體的這種作用。課前我讓學生提前進入多媒體室，采用圓桌式布局，學生兩人組成一個協作小組，共用一臺電腦，八人形成一個大組，便于交流、協作。老師在主機中操控其他學生電腦。首先展示老師匯編整理并放置在電腦上的相關資料及其它網絡資料，主要是元雜劇的發展史、元雜劇的特點，關漢卿的文學地位，以及元曲的基礎知識與課文的社會背景等等。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自課文的單一狀況，強調讓學生從網絡資源中獲取素材，并自我改造重組，創造教學內容。學生通過觀看戲劇《竇娥冤》的視頻，加深了對教材內容的理解，在獲取相關知識并自主領悟到元雜劇的寫作特點和竇娥的反抗精神之后，我有針對性地提供了創編與仿編《竇娥冤》的相關資料，讓學生展開頭腦風暴，結合本人設置的幾個探究性問題，讓學生自主發現并創編與仿編出竇娥的不同選擇及不同結局，讓學生更清晰理解當時社會的黑暗。在創編與仿編過程中，學生提高了寫作創新能力，很有成就感和幸福感。

四、巧用多媒體，迎合專業與就業需要，提升學生語文素養

中職語文教學由于要迎合專業發展及未來就業的需要，其實踐性體現的更為充分。在教學內容上為了全面提升中職生的語文素養，特別突出了表達交流、口語交際與實用文寫作等方面能力的培養，其目的是更好地為專業發展和市場發展服務，也是為了學生以后走上社會就業與創業，特別是創業打下了堅實的語言基礎。巧用多媒體可以讓這種目標成為現實。本人在寫作課教學中，合理恰當地使用了多媒體，其主要程序是“情境呈現——討論——交流——寫作——評價。”先運用多媒體將相關文體范式和相關演示場景在電腦中顯示出來，然后大家互動，以“故事接龍“的樣式傳遞交流，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者，作者與讀者，讀者與讀者的交流達到了一個新的高度，隨后將這些錄制視頻搬到電腦上，同學們再以文字形式進行編輯、整理。這種短小而又針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，有效地鍛煉學生思維能力，最終把學生的表達能力與寫作能力結合起來，同步提升。巧用多媒體，讓學生自主從網絡上獲取相關閱讀材料，根據自己的選擇和思索，進行吸收與創造，從而使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高，全面提升了學生的語文素養。

五、巧用多媒體，滲透思想教育，健全學生人格

思想教育是語文教學的一個重要內容，課本中的文章都是經過千挑萬選的，具備很強的人文性、教育性。所以，教師就要充分利用課堂，巧用多媒體，盡可能地挖掘課文中具有思想教育因素的內容，適時地對學生進行德育滲透，使學生在掌握課文知識的同時，在思想上得到啟迪，行動上得指導，形成健全人格。例如教學《廢墟的召喚》一課，我先用課件向學生展現了圓明園當年的輝煌，建筑的宏偉……學生陶醉了，然而這一切瞬間化為灰燼，屏幕上展現了八國聯軍火燒圓明園錄象，形態逼真、聲情并茂。學生們從內心產生對圓明園毀滅的痛惜以及對侵略者的仇恨的思想感情，激發他們的愛國熱情以及強烈的變革意識。

《最后一片常春藤葉》思想性也很強，教學時，我把研讀的重點放在貝爾曼這個人物形象上，他脾氣暴躁外表丑陋，卻有一顆金子般的心。我讓學生在把握小說情節的基礎上，披文入情，領悟人物形象，圍繞問題“你眼中的貝爾曼是個怎樣的人“找到文中關鍵語句進行理解。然后，拓展創新，假設貝爾曼沒有畫那片藤葉，讓學生給小說改編個結局。最后升華感情，引導學生尋找”身邊的貝爾曼“，談談對他們所作所為的感受和體會。同學們認真思考、各抒己見，教學效果得以彰顯。

總之，雖然多媒體運用在中職生語文課堂仍然存在一些不足之處，如師生之間課堂上的直接交流仍需加強，自我約束能力較差的學生容易失控，一些基礎知識容易被忽略，資源的多樣化讓學生思考時間略顯不足等。但我們不能因噎廢食，不能不用多媒體或者亂用多媒體。我們正處于信息時代之中，作為一名職高語文教師，我們應積極探求更多的信息化教育教學模式和方法，巧用多媒體，提升中職語文課堂幸福感，尋求一條適合中職語文教育特點，適合中職生終生發展，適合未來職場需求的中職語文教學之路。