依靠讀、說、寫的訓練提高學生的語文素養(yǎng)

馮敏

摘要：語言實踐是小學語文教學中的主要任務，通過在語文教學過程中進行“讀、說、寫”的訓練，通過多方面的訓練來提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵字：小學語文；語言訓練；語文素養(yǎng)

G623.2

小學語文是學生學習如何運用語言的基礎，因此要培養(yǎng)學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。要想提高學生的語文素養(yǎng)，必須依靠讀、說、寫三方面的訓練來入手，通過訓練，來增強學生對知識的理解、積累和運用，并從中讓學生感悟學習語文的方法，培養(yǎng)學習語文興趣。

一、通讀文章，透過“讀”的訓練來培養(yǎng)學生語感

古語云“讀書百遍，其義自見”。讀是小學語文教學中最常用的方法。學生不讀，就無法熟悉文章，就無法感悟文章，就無法對文章的內容和作者的情感有整體的感知。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這可看出朗讀教學在語文教學中重要地位。作為教師要相信學生有讀懂課文的能力，要充分發(fā)揮學生潛力，教師要引導學生運用學過的閱讀技巧去通讀課文。在教學過程中指導學生朗讀，通過以讀代講，幫助學生理解課文，體驗其中的情感，促進學生提高語文素養(yǎng)。

指導學生有感情的朗讀好一篇文章的最有效的方法之一就是老師的范讀。所以，教師利用錄音、錄像范讀或自己親自范讀就顯得很重要了。如教學《有的人》這一首詩，在教學前，帶領學生在電教室觀看錄像的吟誦表演，隨著感人的背景音樂和抑揚頓挫的誦讀，學生們很快就被錄像范讀的精彩表演震撼了。這時，學生情緒高昂，老師順勢帶領學生自己誦讀和理解全詩就水到渠成了，一節(jié)課下來，絕大部分學生已經(jīng)把這首詩有感情地背誦下來了。可見，朗讀一篇文章之前給學生范讀，增加學生的感性認識，對提高他們的朗讀水平和理解文章有很大的幫助。雖然范讀很重要，但只能起“示范啟發(fā)”作用。在語文教學中，我們應該給學生提供與文本充分對話的機會，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，進而按自己所得去朗讀。因為朗讀的形式很多，每種形式的朗讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。例如在教學《半截蠟燭》對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；在教學《觀潮》中潮來時的壯觀景象部分等氣勢磅礴、動人心魄的段落時，宜用齊讀；還可以根據(jù)不同的文章采用分角色讀等等?？梢?，合理選用朗讀訓練的形式，不僅能讓學生熱情高漲，而且對理解課文內容也非常重要。除了讀的形式外，教師還要注意讓學生充分讀，在讀中提高語文能力?！缎抡n程》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐。課前讓學生充分地讀書，對了解課文大意和上課時與老師互動做好了充分的準備；課中讓學生充分地讀書，對培養(yǎng)學生的語感和加深文章的理解等都有很大的幫助；課后讓學生充分地讀書，對培養(yǎng)學生的記憶能力、寫作能力都大有裨益；讀后還要注意引導學生說出心中所感。經(jīng)過學生充分通讀課文，學生就能夠領悟到文字的魅力，學在其中，悟在其中。這樣既能提高學生們的朗讀水平，又能提高學生的語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)學生“說”，通過“說”的訓練豐富語言實踐

中國大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好不者不如樂之者”。由此可見小學生的學習活動常受直接興趣所支配，所以更要重視興趣的激發(fā)。所以在說的訓練中，教師要借助多媒體，運用各種教學手段，圍繞說的內容，創(chuàng)設合適的情境，讓兒童主動說、積極說，提高訓練的有效性。例如在教學生來說說秋天的情景，大多學生只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”……這時，教師可播放錄像片《秋天的圖畫》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時，教師可利用計算機把大雁的隊伍與“一”字、“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比……，這樣學生們就會對秋天的每個畫面都會深深地印在腦海里。看完錄像，學生們過都會紛紛舉起手，有的學生會說：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成‘人字，一會兒排成‘一字”；有的會說：“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞”； 有的會說：“秋天真美麗??！”。可見，多媒體使秋天的景象出現(xiàn)在學生的眼前，并將與自己親身經(jīng)歷的事物進行對比，并引發(fā)學生想象，使學生的思路不再單調，激發(fā)了學生的興趣，很容易引導學生說出畫面的景象，從而引發(fā)學生積極表達，強化了學生口頭表達能力，豐富了學生的語言實踐，也達到了提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

三、讀寫結合，提高寫作技能

讀，是在鍛煉學生的理解能力。寫，是在鍛煉學生的表達能力。各個學生對于一事情都有各自的想法，但有較多學生不能很好地表達出來，導致他們的想法只是空想。因此，在語文教學過程中要注重讀寫結合，讓學生全面提高。在語文閱讀教學課堂中要讓學生讀出自己喜歡或者文章中重要的句子，并要求學生抓住句子的特點仿寫一個句子，除了寫句子外，教師還要再要求學生寫一些在某些文章中用到擬人、比喻等修辭手法的句子。當然，除了寫句子外，教師還可以根據(jù)各單元的習作要求讓學生仿寫一篇自己有相關親身經(jīng)歷的作文。這類練習來培養(yǎng)學生的表達能力，拓展學生的思維，豐富學生們的詞匯知識，培養(yǎng)他們的想象力，這樣在無形中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

總之，要提升小學生語文素養(yǎng)，首先要關注學生的語言實踐活動。要在讀課文中培養(yǎng)語感；通過說的訓練豐富語言實踐；通過讀與寫結合，加強寫作技能等方面去關注語言實踐活動，最終達到小學生語文素養(yǎng)的提升。