淺談聾校小學自然教學中實驗教學的重要性

摘要：隨著我國特殊教育改革進程的深入推進，聾校教師開始意識到小學自然科學的重要性，該課程不僅有利于培養聾生良好創新意識，還可幫助聾生科學探索自然界，豐富聾生知識，促進聾生全面健康發展，教師應充分利用自然科學中的實驗教學，引導聾生自主實踐，提高聾生動手操作能力和課堂參與能力。基于此，本文簡要結合小學自然科學的教學案例，探析實驗教學的重要性。

關鍵詞：自然科學；實驗教學；重要性；創新能力

G623.6

自然科學是聾校小學教育階段重要課程之一，直接關系著聾生全面發展。為培養聾生良好創新意識，教師應加大對實驗教學的重視程度[1]，充分意識到實驗教學的重要性，其不僅能夠有效激發聾生學習自然科學的興趣，還可引導聾生主動思考，開發聾生創造性思維，同時，在實驗操作過程中，實驗教學有利于加強聾生與教師之間、聾生與聾生之間的互動與交流，培養聾生溝通合作的能力，進而促進聾生全面健康成長。

一、科學運用實驗教學，創設參與教學情境

受到聾校教材的影響，小學自然科學這一課程并沒有得到聾校教師的重視，教師考核聾生自然知識的掌握情況也大多借助筆試的方式，在一定程度上忽略了實驗教學，基于素質化教育的時代背景下以及聾生的特殊性，教師應科學運用自然實驗教學，發揮實驗教學的導入作用[2]，為聾生創設良好的參與教學情境。如在學習“電磁鐵的磁力”時，教師可以借助多媒體教學設備，創設以下教學情境：同學們，今天老師給你們帶來了一位新朋友，這位朋友是“鐵制品”的天敵，來讓我們看看它的威力吧，再為聾生展示吊車等強磁力電磁鐵的工作圖片，幫助聾生形成初步的“電磁鐵”知識印象，再引入實驗教學：“電磁鐵的磁力與哪些因素有關？”在多媒體設備上擺出聾生的猜想，并在條件允許的情況下，對實驗猜想進行驗證，通過此種實驗教學的方式，引導聾生探索出電磁鐵的磁力與線圈、鐵芯和電流有關。

在利用實驗進行課堂導入時，教師應提前了解聾生的興趣愛好，根據課堂教學的特點與教學內容，選擇恰當的實驗現象，借助問題式、探索式實驗現象，激發聾生學習自然科學的興趣，促使聾生全身心參與到教學過程中。

二、利用自然實驗現象，激發聾生學習興趣

科學利用自然實驗現象，需要教師加強理論與實踐之間的聯系，引導聾生主動發現生活中的實驗現象，激發聾生探索欲望和積極性。小學自然科學是一門以實驗為基礎的學科，教師不僅可以從教學課本上獲取實驗靈感，也可以通過現實生活，幫助聾生認識自然、體會自然[3]，如在學習“杠桿是怎樣工作的”過程中，教師可以提前制作簡易的杠桿實驗裝置，為聾生演示“支點”和“杠桿”原理，在演示完畢之后，教師可利用提問的方式，了解聾生參與情況：同學們，剛觀看的實驗中有什么特點？你們在日常生活中有見過此種現象么？那么你們是否思考過該類實驗現象的原理呢？通過類似的方式，促使聾生參與到教學過程中。在設置問題的過程中，教師應緊靠實驗現象，針對聾生特殊性，以開發聾生創造性思維，培養聾生獨立思考能力為出發點，主動讓聾生探索知識世界。

三、設計恰當實驗練習，鼓勵聾生大膽創新

發揮自然實驗作用的過程中，教師不僅需要及時為聾生展示實驗現象，也應根據聾生個性特征、興趣愛好，設計恰當的實驗練習，在實踐操作過程中，鼓勵聾生大膽創新[4]。如在學習“串聯與并聯”的知識后，教師可借助小組合作學習的方式，將聾生分成均勻的學習小組，布置以下教學任務：（1）用燈座、燈泡和電池組，組裝最簡單的串聯電路；（2）應用開關反向控制的方式，根據自身經驗、結合房間構造，設計開關反向控制電路；（3）設計串聯、并聯均存在的簡單電路。在聾生動手操作的過程中，教師應叮囑聾生注意實驗操作安全，嚴格按照連接電路的順序，避免發生實驗危險。在聾生完成教學任務的過程中，教師應以朋友的身份參與進去，當聾生遇到困難時，及時幫助聾生，讓聾生感受到教師的溫暖與關懷，更加努力學習。需要注意的是，小學階段的聾生接觸的自然科學實驗通常都較為簡單，因此，教師在設計教學任務時，須從教學內容出發，根據聾生認知水平，合理選擇實驗練習。如在串聯與并聯的過程中，只需聾生掌握簡單的電路連接即可，對于復雜的電路圖則無需涉及，復雜的電路圖不僅發揮不了實驗的有效性，甚至還會打擊聾生學習自信心。

四、落實實驗教學評價，提高聾生學習質量

落實實驗教學評價，主要是指聾生在完成課后實踐或者課堂活動過程中，教師應用發展的眼光看待聾生，不再以單一的筆試成績評定聾生，合理將實驗操作融入最后的考核中，以此鍛煉聾生實踐操作能力，提高聾生學習質量。如在學習“植物的生長變化”時，教師可借助“種植大蒜”的教學實驗，要求聾生家長為其準備好大蒜等實驗物品，并在一段時間后，要求聾生將自己種植的大蒜帶到學校，與其他同學分享種植經驗。在這個過程中，教師可以讓聾生定期寫好實驗報告，并按時檢查。針對表現得較好的聾生，教師必須及時予以表揚鼓勵，加強師生之間的有效互動；針對表現較差的聾生，教師應更具耐心去引導，促進聾生全面健康發展。

五、結束語

綜上所述，加強對小學自然科學實驗教學的重視程度，需要學校與教師共同努力，充分認識到實驗教學在教學過程中的重要性，發揮實驗教學的作用，促使聾生積極主動地參與到實驗過程中，進一步開發聾生創新性思維，促使聾生在實驗過程中認識自然、認識科學。教師應科學運用實驗教學，利用自然現象，設計有吸引力、有挑戰性的實驗練習，激發聾生學習興趣，鼓勵聾生大膽創新，為聾生全面發展創造更好的條件。

參考文獻：

[1]江春艷.小學科學分組實驗 低效性成因分析及對策研究[J].小學科學（教師版），2016，36（4）：43.

[2]吳華成.俯視小學教材，正視初中教學--“定滑輪和動滑輪”實驗解讀與改進[J].物理實驗，2016，25（1）：43-45.

[3]朱建兵.提高小學科學實驗教學質量，構建高效課堂教學[J].速讀（上旬），2016，62（5）：170-170.

[4]唐英俊.注重科學實驗探究打造卓越科學課堂 ——小學科學卓越課堂打造淺議[J].科學咨詢，2016，35（10）：145.

作者簡介：

袁雪梅（1977-），女 ，一級教師，主要從事教學工作。