淺談初中生物實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐

周小珍

摘要：生物學從本質(zhì)上說是一門實驗性學科，新課程改革后的生物教材中生物實驗的比重也在不斷增加。因此，需要遵循能力培養(yǎng)原理，緊扣實驗教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，喚起學生的創(chuàng)新意識，使驗證式實驗向探究式實驗轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新意識，在自主體驗和設(shè)計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重視實驗總結(jié)反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，引導學生將理論運用于實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了“學以致用”的教學目的。

關(guān)鍵詞：實驗教學；創(chuàng)新；實踐技能

一、生物實驗教學對于學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的重要性

我國傳統(tǒng)的教育教學思想很少重視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，這在今天看來是極為落后的，不僅不利于學生的個體發(fā)展，同時也不利于整個社會的革新與進步?！皠?chuàng)新”、“實踐”是當代學生和現(xiàn)代化人才必須具備的素質(zhì)能力，新課改也尤為重視對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，因此如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力就成為了每一個教育教學工作者都應(yīng)當重點研究與實踐的課題。

從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，到克隆羊多莉的誕生，再到人類基因圖譜的破譯，生物學史上每一個科學的發(fā)現(xiàn)、理論的產(chǎn)生，無一例外的和生物學實驗緊密聯(lián)系。因此新課程改革后的生物教材中實驗的權(quán)重也在不斷加大，尤其增加了自主性很強的觀察性實驗、需要自主設(shè)計的探究性實驗以及“動動手”、“實踐活動”等活動，這為在生物實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、發(fā)展創(chuàng)新思維方面提供了素材。

雖然創(chuàng)新教學無定法，但是創(chuàng)新教學也有其規(guī)律。筆者根據(jù)新課程標準，緊扣實驗教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，喚起學生的創(chuàng)新意識，使驗證式實驗向探究式實驗轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新意識，在自主體驗和設(shè)計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重視實驗總結(jié)反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，引導學生將理論運用于實踐，激發(fā)學生創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了“學以致用”的教學目的，取得了較理想的效果。

二、如何通過生物實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力

1.激發(fā)學生對生物實驗的興趣

興趣是在一種好奇的心理需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)，并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的，是學生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在準備做學生分組實驗前，教師可以通過圖片資料展示、播放一小段視頻、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，然后就可以順理成章地布置相關(guān)實驗的預(yù)習作業(yè)。實驗預(yù)習充分，可減少老師過于細致的講解，提高學生對實驗原理和步驟的熟悉程度，從而激發(fā)學生的思維，喚起學生的創(chuàng)新意識。

例如，在《水分在植物體內(nèi)的運輸途徑》的實驗教學中，可以不參考教輔中用椴樹的莖做材料的建議，而選擇紅千層的枝條和白菜的葉作為實驗材料。因為椴樹一般是高大喬木，樹皮不易剝離，也不屬于學生熟悉的植物。紅千層是常見綠化樹種，白菜葉更是學生常吃的蔬菜。這不僅使學生深刻感受到實驗教學與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，又能使學生體驗到生活中處處有生物學，提高學生的學習興趣。并且紅千層的樹皮容易剝離，實驗操作簡單，學生容易觀察木質(zhì)部。加之考慮到木本植物的木質(zhì)部染上顏色后，顏色是成片分布的，不易觀察到導管的縱向運輸，所以還應(yīng)采用白菜葉作為另一種實驗材料，這也使學生課后自主實踐探究、親身體驗操作成為可能。

2.引導學生進行自主的實驗設(shè)計思考

設(shè)計實驗是要求學生根據(jù)已掌握的知識進行的開拓意識的創(chuàng)造性勞動。它能較好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握靈活應(yīng)用知識的方法，引導他們進行創(chuàng)造性思維和提高學生的實驗?zāi)芰Γ行У嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計出不同于教材的完整實驗，對初中學生來說并非易事，這是由于他們的思維往往具有較大的局限性，但只要教師積極加以啟發(fā)和引導也并非不可。加強學生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，以此作為打開學生新思路的鑰匙。

3.組織學生進行分組團隊合作實驗研究

為了讓學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到真正有效的發(fā)展，教師應(yīng)當將學習的主動權(quán)交由學生，給予學生更多的自主思考、自主實踐空間，最大限度發(fā)揮出學生在學習過程當中的主觀能動性，這對于學生的創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展來說相當重要。為此，教師可以組織學生進行分組團隊合作實驗研究，完全讓學生自主進行生物實驗，通過小組團隊成員之間的討論、商議，確定實驗計劃，然后再心細的觀察實驗變化，收集、分析實驗數(shù)據(jù)。

例如，教師可以為學生提供一個這樣的實驗學習機會，讓學生分組進行植物種植實驗，自由選擇植物種類，小組成員共同照顧一株植物，除了在必要時對學生進行操作方法指導以外，教師不做任何干預(yù)，然后再讓學生觀察種子萌發(fā)、植株生長、開花結(jié)果的整個過程，并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，實驗完成后對數(shù)據(jù)進行分析，看和教材中的內(nèi)容是否保持一致，這不僅不可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時還可以鍛煉學生的觀察能力和分析能力。

4.引導學生將理論運用于實踐

實驗結(jié)束后，可以把一些與日常生活相關(guān)的實驗布置給學生作為課外活動，讓他們?nèi)L試動手動腦。

例如在學習了“營養(yǎng)繁殖”一節(jié)以后，布置了以下一個設(shè)計實驗課題：如何繁殖蜜桃和柳樹？怎樣提高其成活率？繁殖的方法、時間、材料、用具、步驟等全由學生自己設(shè)計完成。幾乎所有的學生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、柳樹采用扦插，在怎樣提高成活率方面學生都進行了自己的探索。特別是在怎樣促進柳樹扦插生根方面拿出了比較切實可行的方案，用什么樣的生長素，用多大的計量，都有詳細的記載，有效地激發(fā)了學生自我創(chuàng)新的能力。

三、結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮學生在學習中的主體作用，實驗教學中要創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生懷疑書本的權(quán)威。引導學生在預(yù)習中敢于提出問題、善于思考；在操作中敢于改變固有的材料、步驟，找出適宜的方法程序；在實驗結(jié)果的分析中不是簡單地接受書本的結(jié)論，而是針對不同的結(jié)果分析成因，找到答案。總之，在初中生物實驗教學中只有堅持不懈地開展創(chuàng)新教學，才能夠培養(yǎng)出來具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的新世紀人才。