初中語文教學創新路徑探究

郭鑫

摘要：初中語文教學的創新一直被人們津津熱道，對于初中生而言，語文的學習基本都是在課堂進行，因此，課堂內的教學創新具有十分重要的意義。由于舊的教學模式已經不適應現代學生學習的節奏，我們需結合新課標的要求，創造出一種新型的教學模式。本文首先分析了初中語文課堂教學中的常見問題，并針對相關問題，提出了初中語文教學的創新路徑。

關鍵字：初中語文；教學創新；探究

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根據教育部門的相關規定，當前素質教育的重點是學生的創新精神和實踐能力的培養。由于語文課程本身的特點，它對于培養學生創新能力和動手能力等有著獨特的作用。又因為初中教學具有一定的局限性，課堂內教學在語文教育中占據著十分重要的地位，由此可見，進行初中語文課堂內教學創新路徑的探究意義重大。

一、初中語文教學中普遍存在的幾點問題

1.強調形式，忽視實質

很多初中語文教師在組織課堂的時候，為了響應新課標的指示，也會有活動探究環節，然而，很多探究活動并沒有真正讓他們的學生學到有效知識，一些教師并沒有以身作則的親自給學生們示范，沒有加入到學生們和他們深入交流，也沒有給予正確的引導，結果就可能沒有引起學生的興趣，最后也達不到相應的效果。久而久之，學生們的興趣消失殆盡，這樣的環節也就失去了存在的意義。教師的做法，只注重形式，卻忽略了探究的實質和作用。

2.重視結果，忽視過程

課堂實踐中，教師大多會比較重視最后的結果，但是對于探究過程的重視度不夠，這樣的引導就造成了學生對探究過程的的態度不夠端正。比如：在學習“精衛填海”一課時，同學們肯定對于精衛這只小鳥為什么填海充滿了好奇，但是，教師通常只是直接進入文章的學習，很少對其中的典故進行描述，只是讓學生記住文章所傳達的感情。這就體現出了教師在探究環節的不專業，探究環節的不深入只會讓學生對結果的印象深刻，卻不明白結果的來源。教師更加注重的是讓學生在短時間內盡可能多地掌握知識。

3.以優代全，忽視差異

課堂實踐中，教師大多會比較重視最后的結果，但是對于在探究過程的重視度不夠，這樣的引導就造成了學生對探究過程的態度不夠端正。當學生用各自的方式和路徑進行探究活動時，教師不能做到信賴、接納每一個學生，而只是把更多的贊賞送給“優等生”。這樣的探究活動顯然缺少教學民主精神。

二、初中語文創新路徑探究

為了實現初中語文教學的創新，必須先克服當前初中語文教學過程中出現的教學弊端，使教學更能體現語文的精髓和特點。

1.鍛煉學生的語言功能

每一門課程的教學過程都需要借助老師和學生的語言來實現，而語言是否能運用自如與語文的學習有著很大的關系。知識性學科的內容需要用文字進行記載，需要用語言進行傳播，但是文字具有一定的不可逆性，而語言具有更多的靈活性，所以，提高語文技能的一個十分重要的方法就是進行語言的訓練。因此，在鼓勵學生參與教學活動時，要有針對性地對其進行語言訓練，提高學生對語文的審美能力。通過這種方式，在以講解為主的語文課堂內，就能夠出現出更為多樣化的參與式的強化訓練，從而提高學生的語文審美能力和表述能力。

2合理安排合作學習時間

為了使合作學習取得應有的效果，應該規定一個恰當的討論時間，這個時間不宜太短，否則學生討論的不夠充分，得出的結論不夠全面，這個時間也不宜過長，不然效率就會低下，而且也應留給老師點播的時間。小組討論就是大家發揮想象力，就某個問題進行討論，也可以是關于一個課時，或者一個單元進行總結。作為新時代的老師，一定要留給學生足夠的獨立思考和發表見解的時間，形成自己的解題思路。另外，當學生的探究思路有問題或者遇到困難時，教師要積極引導學生，幫助他們解決難題并找出他們錯誤的原因。做學生學習上的導師。

3分層定標，滿足不同欲望

探究的意義在于每個學生在參與探究活動中，體驗探究的過程，在探究過程中，每個學生都獲得相應的收獲和體驗。由于每個人的領悟能力、思考方式、生活經歷的不同，學生們常常會得出不同的探究結果，他們的收獲和體驗也是不一樣的。所以，探究目標也應該有層次性，來滿足不同層次學生的需要。比如在學習“春”這篇文章時，可以制定三個層次的探究標準：①體會作者所描述的春的幾個特點；②體會作者對于春天的熱愛之情；③有能力的學生可以寫一篇自己眼中的春的模樣。這種層次感的設計，更能調動學生的積極性，這樣的教學目標既符合新課標的要求，又滿足了不同層次學生的探究需求。在課堂實踐中，輕松、愉悅的課堂氛圍，能激發學生參與探究的欲望，而不同的學習標準的制定，更能調動全體同學的積極性。

4構建多樣化的評價體系

傳統教學模式中，通常以成績的高低來評價學生的學習水平，成績不好的學生一般不會被老師看好，而成績不好的罪魁禍首被認為是腦子不夠聰明亦或是雖然聰明但是不夠勤奮，事實上，很多人學習不好只是沒找到適合自己的方法，亦或是對于學科缺乏足夠興趣，但是只要老師多加引導，每個人都可以取得進步。新課改要求教師的任務不僅僅是傳授知識，更要提高學生的語文技能和語文素養，對于學生的評價也應該是綜合的，而不僅僅是看成績，初中生對于老師的評價是比較看重的，如果長時間得到負面的或者不客觀的評價，學生的學習積極性自然就會降低。新課改指出，學生是課堂教學的主體，教師應該構建多樣化的評價體系，評價的內容應該包含語文的各個方面，應綜合學生對語文學科的興趣、學生在課堂上的表現、學生對語文學科的理解能力等等來多方面評價，對于教師評價也應多樣化，包括課前準備工作是否充分、課堂氣氛是否活躍、教師教學時對學生語文思想的建立情況等。對于合作學習中的評價，教師要把學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，為了團隊的榮譽感，組內成員一定會團結互助，共爭榮譽。

三 總結

初中語文教學創新路徑探究的重點是教師對課程的優化設計，作為新時代的教師，應該讓學生在學習語文的過程中，逐漸培養學習的樂趣，并能結合生活，樹立正確的人生觀、價值觀。

參考文獻

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