多模態教學模式在高職少數民族預科教學中的運用

王小紅

摘要：由于時代的不斷發展，我國對于高職少數民族預科教學中運用的方法也隨之創新完善，與傳統的教學模式相比多模態教學模式在民族預科教學中的作用極大的。本文基于多模態教學模式的內涵著手，分析多模態教學模式在高職少數民族預科教學中的應用，主要從四方面多模態教學資源、多模態的教學環境、多模態的教學活動、多模態的教學評價開始闡述。

關鍵詞：多模態教學模式；高職少數民族；預科教學；運用

G759.2

隨著國民經濟的迅速增長，人們的思想理念也發生了日新月異的變化。我國在教育方面，充分的將網絡技術與教學技術進行結合，傳統的教學模式不再能滿足民族預科生對于知識的需求量，以往的填鴨式教學模式主要是以老師為教學主體，然而當前社會對于應用型人才的需求，這種教學模式漸漸的被取代。所以，追求新的教學模式成為了教育領域的重要課題，朝著自主式學習、不受時間、地點限制方向前進，因此多模態教學法便順勢而生。

一、多模態教學模式在高職少數民族預科教學的意義

（一）培養學生的交際能力

基于多模態的教學模式下，對于高職少數民族預科教學中，老師不只是單獨的運用教材對民族預科生進行教授知識，而是利用圖像、聲音等，在聽覺、視覺等方面來刺激高職少數民族預科生學習知識的積極性，使其身上的各個感官都能投身于學習中。在這個教學過程中高職少數民族預科生對于語言的能力有所提高。以此來增加學生之間的交際能力。

（二）激發學生的學習興趣

對于少數民族預科生在高職院校的學習水平比較低，最主要的原因在于少數民族預科生對于學習缺乏學習興趣。由于傳統的教學模式是比較單一的，不能提高學生的學習興趣。但是在高職少數民族預科教學中應用多模態教學模式對于培養學生的學習興趣具有重要作用，通過多模式教學有效的利用圖像、聲音，來生動形象的表達教師所教授的教學內容，以此來增加學生的注意程度，創建一個具有活力的教學環境，提高少數民族預科生對于知識的渴望程度，進而促進學生自主學習的積極性。

二、多模態教學模式在高職少數民族預科教學中的運用

（一）多模態教學資源

對于多模式的教學方式的基礎就是多模態的教學資源。基于多模態的教學模式中，高職院校的教師應該掌握充分的信息技術，以此來豐富教學資源，依據預科生的學習目的與學習現狀來制作教學課件及視頻等，而不是只在課堂上單一的講解教材內容。這對于少數民族高職院校內對于越快教學中的教師帶來了新的挑戰，在實際教學中，并不是模式越多帶來的教學效果會越好，主要是依據教學對象、教學方法、教學目的來確定的教學模式以及應用方法。如果教師在教學中對于教學模式沒有處理好各個模式之間的關系，就會出現適得其反的情況，進而影響教學效果。所以，在高職院校對于少數民族預科教學中在選擇教學資源時，一定要充分的考慮適配、經濟、有效這三方面之間的互相作用的原則，對于資源進行合理配置。

（二）多模態的教學活動

高職少數民族預科教學中主要強調的是學生綜合能力的提高，所以在教育時應該對于傳統上的教學模式進行完善創新，轉換角色與思維，使預科生作為課堂的主體，成為傳播者而不是接受者。依據高職少數民族預科教學過程中的教學內容的不同，在應用教學模式也會有所不同，比如圖片展示、角色扮演模擬對話、情景劇、圖面展示、模擬對話等。如圖所示

學生是聽覺與視覺的發出者，高職院校少數民族預科班中的教師在實際教學中只需要在一旁起到引導的作用，幫助學生解決在在自主學習中遇到的困難。應用多模式教學不僅促使學生積極的參加學習中來，還對于學生所學知識的實際能力得到了充分的鍛煉。

（三）多模態的教學評價

基于多模式的教學環境下，在教學評價上也要實現多模態，不能只是單一的看少數民族預科生的考試成績。多模態的教學評價應該將終結性評價與形成性評價進行有效的融合，特別是對形成性的評價加大重視程度。這種多模式評價對于在高職院校內的少數民族預科生而言，可以對自身進行有效的評估與互評，以及高職院校的教師在小組討論與測試中對學生進行的評價。

三、結束語

在高職少數民族預科教學中應用多模態教學模式，不僅可以促進學生的學習興趣，會增大學生對于學習知識的渴望程度，進而取得優秀的教學成果。然而多模態的教學模式的應用對于高職院校的教師帶來了一定的挑戰，比如教師不僅需要全面掌握多媒體的手段與現代的信息技術，除此之外，教師在綜合素質方面要進行有效提高，以此促進自身業務的發展。在運用多模態教學模式的同時是離不開高職院校的大力支持的。所以，在高職少數民族預科教學中應用多模態的教學模式，是困難與契機共存的，因此在學生與教師的不斷努力下，一定會取得較為優異的成績。

參考文獻

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