宋紅芳

內容摘要：生態課堂教學過程中，要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有的學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性。語文學習的本質是人本與文本的碰撞，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

關鍵詞：生態 細讀文本 閱讀方法

【中圖分類號】G623.2

生態課堂教學的根本目標是生態課堂主體----學生學習生態的建立。在課堂生態教學過程中，要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有的學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的，要一切從學生的學出發，把全新教育價值歸結到學生身上。

語文學習的本質是人本與文本的碰撞，若能透視文本生命圖系和作者構思的契合，并與讀者心靈感應，就能觸發審美的共鳴，從而不僅能讓語文學習在課堂中呈現勃勃生機，也會徹底改革語文讀本在學生眼里的“冷硬面孔”，而變得嬌美可愛，活力四射。因此，我認為生態語文應該是充滿生機的語文?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，閱讀教學中，應把“學生的閱讀實踐”放在重要的地位。但是在低年級閱讀教學中，一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的變化，不培養良好的讀書習慣，也是達不到預定的效果的。結合閱讀實踐，談談低年級閱讀方法。

一、圖文對照。《語文課程標準》第一學段目標中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀?！钡湍昙壍恼n文插圖精美，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機結合，構成一個整體，在教學中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內容相得益彰。如在教學《難忘的潑水節》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說周總理的外貌，對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條紅色頭巾……學生們通過看到周總理傣族的裝扮，體現出總理對傣族人民的尊重，與傣族人民心連心及他的平易近人。

二、邊讀邊想。讀書不思考猶如小和尚念經——有口無心，要在讀文中悟“情”。因此，在教學實踐中，教師要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極的思維訓練，引導學生多角度、多層面地觀察、認識事物，使學生形成良好的讀書習慣。

教學《難忘的潑水節》一課時中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別” “趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽”。體現了總理和人民之間的深厚感情。我創設了良好的環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

教學《小鹿的玫瑰花》一課時，我注重難點 “為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行課文的指導朗讀，先引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。之后用橫線畫出鹿弟弟的兩次話，讀讀這兩句話，想想你會有什么疑問？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

又如在教學 《我不是最弱小的》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，讓學生通過邊讀邊思考，懂得我雖然是家里最小的人，需要別人的保護。但還有比我更小的花，它們跟需要我的保護。所以我不是最弱小的。

三、以畫促讀。語文課程標準中強調語文學科要整合其他學科的知識，以提高學生的綜合素質。如在教學《找春天》一課時，在認真理解課文的基礎上，布置一個特殊作業，讓學生也來畫畫美麗的春天，結果同學們不但畫畫得好，而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。又如教學《蜜蜂引路》時，通過畫列寧跟著蜜蜂找到養蜂人的路線圖，培養了學生的空間思維。也培養了學生懂得遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

四、以演促讀。在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，達到事半功倍的效果。如教學《筍芽兒》一課，在深讀課文后，讓學生在座位上表演讀，把自己的理解，自己的體驗表達出來。當讀到"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。"時，孩子們個個用頭頂、用手掀，從座位上跳了起來，充分演繹了春筍蓬勃的生命力。讀到"一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。"時，學生們從蹲著到站著，又到踮起腳，再到高舉雙臂，宛如節節向上的春筍。這種群體表演，往往可以調動全班學生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛能起重要作用。

五、熟讀成誦引導學生從小積累大量的優美詞句段篇，學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。結合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。教學中，或引導學生看板書讀誦，如教學《恐龍的滅絕》一課時，我指著板書恐龍滅絕五中原因的說法誦讀，結果驚奇的發現大多數學生都已背會了?；蚪柚鷪D畫（多媒體）讀誦，如教學《北京亮起來了》一課時，我借助出示北京長安街、天安門、廣場、立交橋、商業街、故宮等等的課件，讓學生邊描述邊欣賞，結果孩子們在不知不覺中把整篇課文背會了。并且還積累了本課的許多四字詞語和成語。或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。

六、以說拓展?！墩Z文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中應充分重視讀與說的有機結合。如在教學 《狼和小羊》一課的結尾部分時，組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中，很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合真可謂“一石三鳥”。

總之，語文教師要解放思想，解放學生的頭腦和手腳，開放課堂和教材，使教學向多方延伸；同時，要立足于學生的發展，真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。

參考文獻：《小學語文教師 》 2014.6

《 小學語文教學用書》（第四冊）

《小學語文課程標準》