高職英語教學中的微課應用

晏詩潔

摘要：隨著教育體制的改革發展，各大院校逐步引入 “微課”的教育模式。高職教育作為重要的教育組成，在英語教學中也引入并利用“微課”資源。高職英語教學只有了解“微課”的概念與特點，做好“微課”的課程設計、課堂教學應用、課后反饋，注重“微課”的實踐性應用，才能更好的提高學生的英語綜合能力，順應教育的發展需求。

關鍵詞：高職；英語；微課；課程設計；應用

近年來，我國的高職教育不斷發展，越來越多的人關注到高職教育。信息時代的發展，使英語教育進入到新的階段，“微課”這種教學方式，逐步被各高職院校接納。

一、 微課的概述

（一）微課的概念

“微課”是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[1]簡單的說，“微課”是一種小視頻教學，教師在講解某一知識點和某節課程時，引用短視頻的方式，讓學生能夠更加直接的理解這一內容，以此達到教學的目標。“微課”這種視頻教學的模式，已經被各大院校引入，在視頻教學的同時，教師也要根據教學任務做好教學課程設計、教學安排、教學評價等活動。

（二）微課的特點

1、教學時常短

“微課”是微小的課程，教學時間較短，教師根據教學任務做具體的教學安排，在講解特定的知識時，會做幾分鐘的小視頻，生動、形象的為學生講解知識點。這種“微課”形式時間較短，以簡潔的小視頻方式達到教學的目的。

2、教學內容具有針對性

“微課”這種小視頻的教學方式，是在教學過程中為更好的詮釋某一知識點做出的課程應用，在教學內容方面有一定的特定性。短短的幾分鐘內只能講述一個或幾個特定的知識內容，教學內容具有一定的針對性。

3、傳播模式的多樣化

“微課”教學目標明確，具有一定的專業性與針對性，這種明確主題的教學模式，能夠更好的達到教學成果，簡化學習中的難點問題。這種多樣化的教學模式，并不一定要在特定的課堂上展現，同學們可以隨時在網絡上聽到想聽的課程，不受時間、地點的限制，打破了過去傳統授課的限制。

4、反饋效果的及時性

教學反饋是教學目標的重要組成，課程講授的效果，要通過教學反饋才能更好的展現。在課程完成后，學生能夠快速的對授課的成果進行判斷，及時反饋聽課的效果，對于效果不理想的也能隨時改正，及時調整。

二、微課在英語教學中的應用設計

英語課程是高職院校重要的課程體系，授課的范圍涉及全院的學生，做好“微課”的課程安排，對于英語教學具有重要的輔助作用。

（一）做好課程設計

教師在上課前，一定要做好課前的備課準備，課程設計的好壞直接關系到最終的應用效果和水平的高低。[2]

首先，要明確每次課程的教學目標、教學效果，做好課程的重點、難點分析。利用“微課”教學專業性、針對性的特點，做好英語教學課程中的重難點分析，才能更好的提高教學的效果。

其次，要根據學生的學習基礎狀況做好課程設計。課程設計的開展不能脫離學生的實際情況，高職院校的學生英語基礎普遍不會太高，教師在做課程安排時，要根據不同年級、不同水平的學生做好課程設計，盡量采用難易程度適中的“微課”形式，保證大多數學生能夠聽懂接受“微課”的教學過程。

最后，“微課”是一種短視頻的教學模式，并不適合整節課程的應用，做好“微課”時間的安排，是十分必要的。教師在講述某一英語課文或英語語法知識時，遇到難以理解的部分，可以引用“微課”的形式，將內容更加形象化，這時課程安排的時間就需要教師格外注意，合理把控“微課”的時間安排，達到教學效果的最優化。

（二）注重課堂教學的效果

課程設計是“微課”教學的重要準備階段，教師在做好課程設計的同時，更要注重課堂教學的效果。

相比于傳統的英語教材，學生更喜歡這種小視頻的“微課”形式，英語課文通常篇幅較長、枯燥無味，不容易提起學生的興趣。“微課”教學的引用，能夠將繁雜的知識點分類，學生通過視頻了解相應知識點，將枯燥的英語課文以更加簡潔的方式呈現出來。這種不限制時間、地點的授課形式，需要學生課下提前做好課程準備，自主學習對應的知識點，才能保證課堂教學的順利開展。

（三）做好課后的反饋

“ 微課”模式要注重與學生展開有效的互動，考慮學生的特點，根據課堂學生的反饋狀況及時調整下一步的課程安排。針對每一階段的教學目標，做好課程的反饋，及時評價每次課程的教學成果。

三、 微課英語教學實踐性應用的注意事項

（一） 注重課程安排的系列化

英語課程的講解是循序漸進的過程，課程的安排需要一定的系列化，要堅持從高職英語教學目標出發，結合高職英語教材的實際，進行微課教學的整體設計。[3]

“微課”的教學要結合教材的內容進行課程設計，課程的難以程度具有一定的連貫性，由簡單到復雜的開展課程安排。認真分析課程目標，根據教學任務的要求，做好學習內容的時間安排與難易程度的分析。利用“微課”這種全新的教學理念，提高學生的學習主動性。

（二） 注重課程的功能性

“微課”方式的引用，是為了提高學生的英語綜合能力，課程的設計不能脫離這個目標。教師在授課過程中，要以提高學生的英語能力為出發點，保證能夠在特定的教學時間內達到最佳的教學目標。教學過程可以采用多種教學形式，但課程的功能性是不能忽略的，以可執行性的方式開展日常的教學活動，注重課程的時效性。

（三） 注重課程的精品化

每次上課都會有一定的課程時長限制，“微課”是課程開展過程中時間較短的教學模式，在有限的短時間內將課程精品化，將相關的知識點連接在一起進行教學活動，保證教學活動中短時間的微課教學能夠起到最大限度的英語教學效果。[4]

結語

高職英語是英語教學中的重要形式，“微課”教學的應用，使英語教學活動更加生動、形象化。在高職英語教學中，利用微課資源，及時調整和創新教學改革，走出特色的發展路徑，真正應用到我國高職英語教育的實踐中去，促進高職英語教學的改革發展。[5]

參考文獻

[1]劉梅. 淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用[J].長沙通信職業學院學報.2013.12.

[2]孫敏.微課在高職英語教學中的應用分析[J].瘋狂英語（理論版）.2016.1

[3]豆敏.基于網絡環境的高職英語教學模式構建與實踐[J].襄陽職業技術學院學報.2013.6.

[4]云潤.微課模式對高職英語教學的創新與實踐研究[J].海外英語.2015.2

[5]余永歡，代東東.微課與高職英語教學結合路徑探析[J].湖北科技學院學報.2014.10.