小學美術教學如何培養學生發散思維

冷靜

摘要：小學美術的教學任務是：①掌握繪畫基本知識和技能；②促進智力，發展能力；③進行美育。在這三方面中，居最先的應是促進智力的發展，培養能力。筆者認為能力來源于智力，智力來源于創造、發散性思維。

關鍵詞：科學化；學科思維；發散新思維

在美術教學中，怎樣培養和發展學生的智力呢？課上我注重傳授知識與培養能力，讓學生多觀察，培養其興趣，科學地傳授知識，特別注意啟發學生的思維，讓學生在深入思維的基礎上，充分展開想象，大膽地討論、發言，發展他們的發散性思維，在這幾方面筆者做了以下教學實踐活動。

一、傳授知識要科學化

小學生模仿能力比較強，而且他們好動，即熱衷于技法的操作。為了使學生既能聽懂老師對知識的傳授，又能正確操作，我根據小學生的心理特點，在課上采用了“科學化的現代教學法。”我利用業余時間制作教具，引發學生興趣。例如，我教小學第五冊第二課《色彩繽紛的世界》一課時，要求學生掌握三原色和三問色以及它們之間的關系。為了使學生掌握這個知識點，我準備了六個量杯，其中三個分別盛有紅、黃、藍三種顏色的水，另外三個是空杯。上課后，我告訴學生：“今天我給大家變魔術，請同學們仔細觀察，看清楚我是怎樣變出的。”幾十雙眼睛盯著我，我把紅、黃、藍三種顏色，兩種兩種地分別摻合在一起，出現了橙、綠、紫三色，學生被這奇妙的變化吸引了，而且很快就總結出了其中的規律。這樣，學生既掌握了知識，又滿足了他們的好奇心，可謂一舉兩得。結合教材內容我還經常采用猜謎語、講故事、背兒歌、朗誦或唱歌等形式引入和傳授知識。學生處在美好的回憶與創作激情中，畫出了自己的杰作。

二、正確處理授業與解惑的關系

教師每上一節課，都離不開傳授知識，培養學生的能力，當學生主動接受知識時，才有創造能力的發展，而創造能力的發展又免不了向老師提出一些不明白的問題，這樣創造性思維、質疑、解惑，才有可能出現發散性思維，尤其是美術知識的內涵又是那樣豐富。比如，我教小學美術第六冊第二課《畫樹》時，要求畫一棵或一組樹。學生質疑了，我可不可以畫一些別的景物，我不但說可以，而且還鼓勵他們越能突出樹來越好，襯景可大膽想象。孩子們展開了豐富的想象，有的學生在天空中加了個火紅的太陽；有的學生在背景中加了連綿起伏的群山，這樣既襯托出樹的高大，又使畫面內容豐富。教師使學生從作業中發現了成功的喜悅，又感到自己創造的歡樂。

三、注重科學啟發學科思維

1.培養創造性萌芽

由于學生的藝術天賦、知識結構、思維方式、表達方式、心理狀態不盡相同，作畫時必然出現多種表現形式，我根據情況進行啟發誘導，他們想象力很豐富，一次開學，我為了了解學生的繪畫水平，就讓他們自由大膽做畫，每人畫一張自己最喜歡的想象畫。一個學生畫了一個月亮高高地掛在天上，他把自己也畫上去了，他坐在月亮上，又畫了一個秋千，還畫了一個小弟弟在蕩秋千。像這樣的畫面還有許多，這里不一一列舉了。

2.注意培養學生發散性思維

學生在創造性思維的基礎上，可以發展發散性思維。有一次，我在喝茶時，茶葉貼在玻璃杯上，圖案很像一個滑稽大師卓別林表演的一個優美動作，這種偶然成像，激發了我作畫的興趣，于是我就把這圖畫了下來。這一塊“磚”拋了出去，引出了許多塊“玉”，學生的發散性思維得到了升華。

3.注意培養學生多觀察、勤動筆、善聯想的思維品質

為了豐富學生的想象力，我還經常鼓勵學生到校園或街道或公園去觀察、去寫生、去體驗生活，感受生活中的美與丑、苦與樂，然后用自己的畫筆把感受表現出來。我讓學生用日記的形式把每天觀察到的有趣事情畫下來，這樣既加強了學生基本功的訓練，又培養了他們的興趣，使學生養成了良好的習慣。我還不時地把自己觀察的樂趣有機地滲透給學生，以給予他們啟迪。一次我吃雞蛋時，用兩個雞蛋碰撞，一個雞蛋的皮比另一個雞蛋的皮硬，另一個雞蛋的皮破裂以后，它的裂痕很像一只烏龜外殼的形狀，于是，我就在上《蛋殼貼畫》時，把這件事講給了學生，而且我還把這蛋殼貼成了一只小蛋殼烏龜，使學生受到了極大的啟發。《蛋殼貼畫》一課上得生機勃勃，學生都興趣盎然。但僅僅靠以上的努力還是不夠的，在整個教學中，我們還努力上好欣賞課，把欣賞美術作品，作為美術教學中培養學生能力的一個重要課程。因為欣賞一方面可以培養學生美育，促進智力、發展能力；另一方面，如果沒有較高的欣賞能力，學生對自己的作品就不能正確評價。所以，我在上欣賞課時經常使用：①看圖聽講法；②聽課口述法；③個別談話法；④學生分組討論法；⑤配合音樂欣賞法。

通過教學實踐活動，我教的學生幾乎都喜愛上美術了，并且創造了一幅幅優秀作品。學生孫忠洋等在全國少兒美術書法大賽獲銀獎。學生文潘文強等在市比賽中獲得三等獎。還有許多學生的作品獲優秀獎、佳作獎。從學生獲得的榮譽中，我知道了自己的努力是值得的，我一定在以后的教學中繼續探索，爭取讓學生得到更大的提高。