讀寫一體化教學模式在初中英語的應用

丁瑩

摘要：閱讀和寫作是學生學習英語的有效途徑，當前我國很多初中學校在英語閱讀與寫作的教學方式上還存在一些問題，很多學生的英語閱讀能力在下降。因此，老師們要注重對學生們的英語讀寫能力進行培養。在《義務教育英語課程標準》中對于初中生的英語閱讀能力和寫作能力有著較高的要求，培養學生的閱讀能力和寫作能力也是英語教學中的重要目標，然而在實際教學中，很多老師因為教學方法和教學側重點不同，閱讀教學與寫作教育嚴重分離，教學效率很低，導致很多初中生的英語閱讀理解能力和寫作能力很差，極大的影響了初中英語教學的教學成果本文主要針對初中英語讀寫一體化教學模式進行了實踐探究。

關鍵詞：初中英語；讀寫一體化；教學模式；應用

在當前的初中英語教學中，閱讀和寫作是學生們學習英語的重要途徑，具備讀寫能力是學習英語的基礎。初中階段的學生們是接受能力較強的時候，初中英語讀寫一體化教學模式可以有效提高學生的英語閱讀能力和寫作能力，可以從根本上解決閱讀與寫作的教學難題，這也符合新課改的要求。筆者將分別從：讀寫一體化教學模式理論依據分析、讀寫一體化教學模式在初中英語中的有效應用，兩個部分進行闡述。

一.讀寫一體化教學模式理論依據分析

20世紀80年代，國外的很多學者對語言的輸入和輸出理論[2]進行了研究，其中輸入理論的代表是美國應用語言學家S.D.Krashen，他在前人和自己的研究基礎上提出語言輸入假說，他認為大量可理解的語言輸入是學習一門外語的重要條件，輸出理論的代表則是Swain，她在1985年將輸出理論提出，她認為通過口頭和書面語言的產生，學習者就能很好的學習語言。英語的學習過程既是一個從輸入到輸出的過程，也就是從閱讀到寫作的過程，進行反復的學習，反復的練習，最終達到很好的學習效果。

二.讀寫一體化教學模式在初中英語中的有效應用

在初中英語教學中，巧妙的將讀寫一體化教學模式帶入課堂中，在進行英語閱讀教學時要注意將文章的結構進行細分，再講課文中的知識點，將課文中經典句子的使用方法進行詳細的講解，讓學生們能夠很好的理解與學習，將其成為學生們的語言輸入材料，通過對課文進行一系列的歸納總結后，讓學生們理解知識點，再將知識點進行輸出，內化成寫作，從而提高學生們英語閱讀與英語寫作的效率。 以人教版Go for it！八年級下冊Unit1閱讀課文Will people have robots？為例，從三個教學步驟來敘述，如下：

（一）閱讀前的教學準備

老師需要先做一些基礎的學習引導工作，放一些出去度假的小短片激發學生們的學習興趣，隨后將Words and Expressions in Each Unit中Unit1的詞匯教學生們掌握，便于學生們對課文的理解。

老師首先播放一段聽力，讓學生們根據聽力中所描述的內容對選項進行相對應的選擇，培養學生們在聽力中捕捉有用信息的能力，同時也可以培養學生們對于新的詞匯和語法掌握能力。然后可以讓學生做一些測試題：

1.The first paper money .

A.looked like the same as the paper money used today

B.1ooked interesting

C.1ooked like a note

D.had a square hole in the center

2.Hurry up！ The train in two minutes.

A.go B.went C.will go D.goes

3.My father wasthan he is now.

A.thinner B.thin C.less D.Few

（二）閱讀時的教學安排

隨后老師要主動引導學生們去抓取課文中的段落大意，培養學生們快速閱讀的能力。讓學生們通過閱讀后完成課文下的習題，之后再對課文進行具體的講解，幫助學生們更好的理解課文內容。例如：在“The story of the girl with blonde hair”的教學中，教師可以設置：“Have the bears returned home to see the blonde？”這樣的問題，學生在經過之前對文本的閱讀中很快就可以找到答案：“Yeah， they see”。然后教師應該讓學生對文本中的重要段落進行反復閱讀，引導學生注意the在這篇文章中的用法，加強記憶，使學生在解讀文本的同時體會文本中的人物情感。

（三）閱讀后的寫作安排

在課文講解完后，老師要引導學生們提煉課文中的寫作結構，指導學生們進行寫作，例如：

學校要舉辦My future is not a dream. 的演講比賽，請你寫一篇演講稿參加比賽。

讓學生們可以將課文內容和知識點結合起來靈活應用，轉化成書面表達，從而達到語言知識輸出的目的。給出一些供學生寫作時可以參考的一些句型和詞匯。

為促進學生讀寫能力，教師還應該將一些質量高的范文應用其中，要求學生對范文進行評價，吸取范文中優秀的東西，以此來增強學生寫作能力。

對初中英語讀寫一體化教學模式具有較好的教學效果，通過對初中英語讀寫一體化教學模式進行教學，學生們的閱讀能力、閱讀速度、寫作能力、寫作技巧、寫作速度等都有著明顯的提高，學生們對于英語讀寫的接受面更廣了，大大增加了初中生們學習英語的積極性，讓學生們找到了學習英語的自信。

結束語

綜上，筆者對讀寫一體化教學模式理論進行了分析，通過讀寫一體化模式的應用，我們發現，將這種教學模式應用到初中英語教學中，能起到激發學生學習興趣，提高教學效率與質量的作用，具有良好的應用效果。

參考文獻

[1] 孫海峰.初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現策略[J].教育教學論壇，2012，101（32）：73-74

[2] 陳開珍.淺析初中英語閱讀寫作一體化教學模式[J].讀寫算（教育教學研究），2015，31（23）：326-326.

[3] 竇慧.淺析初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式的構建[J].科學中國人，2015，23（15）：413-413