淺析“家校結合”對小學生英語會話能力的促進

黃家麗

摘要：當新課標提出“素質教育”的全新教學形式之后，老師對學生的能力要求就完全從應試教育的量化體系向提升學生綜合素質層面進行轉變，其中英語能力的提升作為一個重要內容就顯得尤為關鍵。本文就結合實際情況針對“家校結合”的形式對小學生英語會話能力的促進進行簡析。

關鍵詞：家校結合、英語會話能力、素質教育

【中圖分類號】G623.31

1. 小學階段英語學習的認識誤區

客觀地講，小學階段的英語學習在不同的時間節點上遇到了兩種截然不同的學習態度。這些矛盾點的產生并非來自于學生，更主要的是來自家長甚至是社會的影響。

一方面，在應試教育階段中。家長為了所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”，不僅加大了學生學習英語的難度，而且人為的為學生制造了一些學習難點，導致大多數學生對于正確對待英語知識學習產生了嚴重的抵觸情緒，實際的教學效果極差，很多老師對一些書寫能力十分突出的所謂英語能力較強學生英語實際會話能力進行測試的時候發現根本完成不了一般的會話，屬于典型的“高分低能”學生。

另一方面，當教育體制進行改革，新課標提出了素質教育的教學方向之后，社會層面開辦的一些英語補習班不僅沒有出現預想的火爆場景，反倒是很多都選擇了關門，家長也一改對英語的重視與關注，明確要求學生放棄對英語知識的學習。原因其實很簡單，那就是教育部等相關部門在醞釀“高考取消英語考試”的政策，絕大多數人都認為學習英語完全沒有價值了。

2. 小學階段英語學習的重要性與必要性

社會與家長對英語學習產生截然相反的兩種態度在一定程度上是可以理解的，另外在一定層面上也反映出來應試教育思想對人們的影響是較為深遠的，要想在短時間內一蹴而就的解決并非易事。

作為任課老師而言，無論外部環境發生了什么樣的變化，必須秉承著傳道授業、教書育人的思想為學生創造一個良好的學習環境才是根本。

對于過度強調英語學習的現象，老師應該及時的加以糾正。因為小學階段的英語學習屬于為學生打基礎的階段，主要強調的是讓學生掌握會話的技巧，幫助學生總結出英語學習的有效方法。

對于過度強調弱化英語學習的現象，老師也應該及時的進行解釋，因為隨著對外交往和交流的不斷增多，讓學生具備良好的外語知識，尤其是熟練的英語讀、寫、會話能力是十分有必要的，無論以后的高考是否會涉及到英語內容，讓學生具備良好的英語基礎和能力，對于學生未來的職場與人生規劃都是十分有幫助的。

3. “家校結合”在小學英語會話能力提升中的應用

基于此，任課老師在實際教學中為學生創造一個寬松的學習環境，采用一些形式簡單但效果明顯的教學方式來引導學生用端正的學習態度面對英語，用行之有效的方法來學習英語，對于學生的英語能力，尤其是英語會話能力的提升是極為有利的。其中“家校結合”的形式通過教學實踐的驗證來看，效果是最為明顯的。

3.1 “家校結合”教學特點

家校結合的最大特點在于，把小學階段的英語教學從課堂延伸到了家庭環境，而學習的對象從“老師—學生”的層面擴展到了“老師—學生—家長”的層面。這樣一方面可以讓老師在課堂上的一些教學內容能夠在家庭環境中得以驗證，有效的對學生的會話水平進行檢驗；一方面為學生創造了一個相對寬松的課外學習環境，最大程度上減輕了學生的學習壓力，尤其是對于一些理解能力偏弱的學生來說已經完全從心理上甩掉了對英語學習的抵觸；最為主要的一方面是，增強了學生與家長之間的溝通，可以讓家長在最短的時間內了解與掌握學生的學習動態，及時的肯定學生的學習成績，對于鼓勵學生的下一階段學習是最大的促進。

3.2 “家校結合”教學應用

“家校結合”的教學成果比較明顯，不過這其中是需要將教學內容與措施加以調整之后才能實現的。總體上來說，教學應用突出了三個不同的角度：

其一，注重課堂理論知識的教學。由于小學階段的學生心智發育并沒有成熟，而且受外界的不確定因素影響較重，因此在課堂教學中讓學生保持高度集中的注意力就十分重要。雖然這個階段的英語理論知識是相對較為簡單的，但是如果采用說教的形式難免會讓學生產生一定的輕視思想，從而降低了學習效果。采用類似幼兒園階段的圖文結合形式對一些簡單的理論進行講解是必要的，如果相應的教具比較先進的話，還可以把“圖形”、“英文”與“中文”進行對照說明。這樣一方面可以讓學生對于英語基礎知識理論有一個直觀的認識，能夠形成一種對比；一方面可以舒緩緊張的教學氣氛，降低學生的思想壓力；最主要的一方面是可以透過這種中英文對照的形式，讓學生對于英語學習與中文學習中的本質差異有一個初步的認識，能夠打下比較牢固的英語學習基礎。

其二，注重家庭環境中學生英語會話能力的檢驗。當學生對于英語學習具備了一定的基礎之后，通過家庭環境的影響來檢驗學習成果，是“家校結合”教學模式中的一個重點內容了。學生在課堂環境中對英語會話有了初步的認識之后，需要有一個相對較為寬松的環境進行聯系。家長在這個階段中能夠提供一定的配合，對于學生而言不僅僅是一種鞭策，更是一種鼓勵。

為了及時掌握學生在家庭環境中的學習狀態與效果，采取制定《家長反饋表》的形式，讓家長將學生在家庭環境中的英語朗讀、背誦、故事表演、與家長進行英語對話等表現進行檢測和評價，同時總結出來的學生學習中的困惑和問題所在，一并填寫在《家長反饋表》中。第二天，教師根據了解到的這些家長反饋信息，及時調整教學策略，對于孩子學習積極主動，學習熱情高，學習習慣好的，教師就在班里大力表揚。這樣，孩子一方面成為其他孩子學習的榜樣，同時也極大地激發了這個孩子的學習熱情，孩子就會更有信心，做得更好。

不過，在實際的具體應用中也發現其中有些問題必須加以重視。其一，學生家長對于“家校結合”形式的認識有可能影響學生的學習效果。部分家長認為，學生的學習成績好壞應該是取決于老師課堂教學的，家長是站在檢驗老師教學成果的角度上的。筆者認為這種心態是完全錯誤的，小學生的學習能力提升，尤其是英語會話能力的提升，需要家長的配合，畢竟老師的課堂教學無論從學習時間還是從內容上都相對受到限制，而家庭環境則根本不存在這個問題，學生和家長完全可以隨時實地的進行溝通。其二，學生家長對于“家校結合”形式的理解有可能影響學生的學習態度。有些學生家長自身的英語能力偏弱，以深圳市為例，由于相當比例的一部分學生家長都是農民工，其英語能力甚至可能都不如學生，為了表示對學習方法的重視，許多家長也和學生一樣對英語進行同步學習。筆者認為這種態度是好的，但是做法卻過于武斷。家長以及家庭環境雖然是“家校結合”模式中不可或缺的一環，但是絕對不是與學生同等的學習地位，如果家長也將自己擺在學生的位置上，不僅有可能讓學生對家長的能力產生質疑，還有可能讓學生產生一定的自卑心理，影響了對英語學習的主觀積極態度。如果家長英語能力的確偏弱，不能滿足學生的正常會話學習的話，一方面可以通過不同的方式求助老師，讓老師及時的講解近期的教學重點或者是側重內容，為家長配合學生的英語會話起到簡單的“畫龍點睛”作用；一方面可以有針對性的承認自身存在的不足，來肯定學生學習成績的同時，激發學生對英語學習的主觀能動性；最主要的一方面是，對于那些英語能力的確存在缺失的家長來說，鼓勵學生為家長詳細的講解“怎么說”以及“應該怎么說”其實對于學生來說也是一種變相的復習，在某種層面上來說反倒是更能加深學生的印象的，家長在這個過程中只要是做好積極的配合就已經完全達到預期的目的了。

其三，注重把家長融入到課堂教學環節中。利用定期開展的“家長開放日”等形式，對學生情況進行了詳細的介紹，從學校培養的目標、英語的教育優勢和未來的發展方向等方面和家長們進行了詳細的交流，著重談了家長不要過分關心孩子成績上的數字，更要關注數字背后的成長，號召家長們積極配合老師的教學工作，積極配合“家校結合”模式穩固的推行下去。

4. 結束語

十九世紀中葉“赫爾巴特學派”的創始人約翰·菲力特力赫·赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart， 1776-1841）認為“津津有味地學習的東西，能夠很快地學會鞏固地掌握”。采用家校結合的模式來幫助學生提高英語會話能力，就是為了最大化的為學生創造一個相對寬松的學習環境，這樣才能讓學生打下一個堅實的英語基礎，為日后的專業知識學習提供有效的幫助。

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