有效，精準，靈活：學生成長導師開展導師工作的原則與策略

姚達秋++張文祥

摘要：學生成長導師制，作為一種基于全員德育下的德育新模式，因其更能體現(xiàn)以人為本精神，更能適合學生差異化發(fā)展的需要而頗受關注，如何更好地發(fā)揮學生成長導師在學生健康成長、全面發(fā)展方面的作用成為人們普遍關注的問題。有效導引、精準導引、靈活導引是學生成長導師幫助學生得以有效改善、穩(wěn)步提升的三個重要出發(fā)點與落腳點。

關鍵詞：成長導師；導引；有效；精準；靈活

G632.0

基礎教育課程改革不斷深化，新高考模式改革日漸鋪開，倡導以人為本，尊重個性化差異；重視全面發(fā)展，鼓勵培養(yǎng)特長逐漸成為一種共識。學生成長導師制，作為一種基于全員德育下的德育新模式，因其更能體現(xiàn)以人為本精神，更能適合學生差異化發(fā)展的需要而頗受關注，如何更好地發(fā)揮學生成長導師在學生健康成長、全面發(fā)展方面的作用成為人們普遍關注的問題。本文擬就圍繞這個問題，從有效、精準、靈活三個方面淺談幾點粗淺的看法。

一、有效導引

學生成長導師工作的有效性實質上是體現(xiàn)為學生成長導師對受導學生導引的有效性，即有效導引。因為學生成長導師參與德育工作是基于全員德育的前提，借助導師結對（一對一般是一個導師與數(shù)個學生結對）的模式，通過思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導等環(huán)節(jié)來完成對受授導學生的德育教育的。

學生成長導師工作的有效性即有效導引是一種工作的思想、理念，應該貫穿整個學生成長導師工作的全過程。只有強調、突出學生成長導師“導引工作”的有效性，學生成長導師才會想方設法去思考如何才能實現(xiàn)有效導引，千方百計去謀劃如何自始至終地保持有效導引。否則，只會得過且過甚至渾渾噩噩地等待指令“被動式”開展學生成長導師工作，讓有效導引成為“鏡中花”“水中月”。所以，我們必須加強對學生成長導師的日常培訓，幫助學生成長導師深刻認識學生成長導師工作的有效導引的關鍵作用，牢固樹立“有效導引”的觀念，讓“有效導引”思想深深扎根于每一個導師的腦海，成為“永不消逝的電波”，指引他們前行。

二、精準導引

為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)2020年全面建成小康社會宏偉目標，習近平總書記先后作出重要指示，強調扶貧要精準，要扶到點上、根上： 2013年11月，在湖南湘西考察時，提出“精準扶貧”； 2014年10月在首個“扶貧日”之際作出重要批示時，第一次提出了扶貧應“注重精準發(fā)力”； 2015年1月，在考察云南省昭通市時提到，深入實施精準扶貧、精準脫貧，項目安排和資金使用都要提高精準度，扶到點上、根上，讓貧困群眾真正得到實惠。

正所謂“治病必須對癥下藥，方可藥到病除”“射箭必須有的放矢，才能箭無虛發(fā)”。要有效“根治”貧困，徹底消除貧困，實現(xiàn)共同富裕，扶貧工作必須精準，同樣學生成長導師工作要有效，能有效促進學生健康成長、全面發(fā)展，導師對受導學生的導引也必須精準。

精準導引是指學生成長導師在開展輔助學生健康成長、全面發(fā)展的工作過程中，無論是對學生進行學業(yè)輔導、生活指導還是心理疏導、精神引導等方面都必須講究工作的針對性。

精確導引首先要解決導引對象的針對性即誰的問題。雖然每個人都享有受教育的權利，法律規(guī)定人人平等，教育公平是當今的熱點與焦點，但是在學生成長導師的導引中并不是每個受導學生都是必須接受導師的導引。事實上常常是很多的優(yōu)秀學生非但不需要導師的導引，反而成為導師的助手，協(xié)助導師開展有關導引工作，成為其他受導學生的“小導師”。顯然，“大水灌滿式”的導引是不負責任的，無論對不需要導引的學生，還是對真正需要導引的學生。唯有把真正需要導引的學生確定了，導師才能把有限的精力用在有真正需要的學生身上，才有可能讓他們得到有效的幫助。

三、靈活導引

“德育是一門科學，更是一門藝術，有規(guī)律可循。德育方法貴在靈活多樣，德育之樹更易開花結果”。實施學生成長導師制，構建全員德育體系，作為德育的一種有益的嘗試，其中導師對受導學生的導引也要求突出靈活性或遵循靈活性原則。這不僅是因為學生成長導師對受導學生的導引是一種德育行為或德育行動，而且因為“精確導引”中提及的 “導引內容的多樣性”“導引方法的針對性”。

靈活導引是指學生成長導師在開展輔助學生健康成長、全面發(fā)展的工作過程中，能根據(jù)受導學生的實際情況因人而異、適時而動、因地制宜依照學生成長導師工作的有關要求因材施教。

靈活導引是學生成長導師工作的一個基本策略、基本要求。學生成長導師工作的工作內容、工作方式決定了必須靈活導引。學生成長工作導師的工作內容從宏觀上看是固定的，但在微觀上即落實到每一個受導學生身上或具體的工作環(huán)節(jié)上則是不固定的，是變化或者是有差異的。如果面對變化、差異還是一成不變地執(zhí)行原來的規(guī)定，如不看學生具體情況，所有的學生成長導師工作都是圍繞“學業(yè)輔導”“生活指導”“心理疏導”“精神引導”等基本內容去開展，這樣就很容易陷入“面面俱到”“平均用力”的怪圈，甚至出現(xiàn)“吃力不討好”“不有付出少回報乃至沒回報”的尷尬。如一味為了工作的完整性對只需要在精神上予以引導的學生還是不遺余力地在學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、精神引導等方面努力，肯定沒有根據(jù)實際地側重精神引導那樣的效果好。學生成長導師的工作流程、工作模式以及方式方法從工作指引角度看是相對固定的，一般工作思路是有指引的，但是落實到具體的操作層面則是要變通、有變化的。如關于學業(yè)輔導方面，學校是有固定的要求，如時間、地點、場所模式等都有相關規(guī)定，你如果墨守成規(guī)地為落實有關要求而沒有根據(jù)學生實際情況地予以調整策略、方式去開展相關工作，要大幅度地提升受導學生的學習效果是很難實現(xiàn)的。

所以，無論是對學生進行學業(yè)輔導、生活指導還是心理疏導、精神引導等方面都必須講究工作的靈活性，即導引方法和導引內容都要因人而異，導引時間、導引場合也要具體問題具體安排。

影響或制約學生成長導師工作的因素是多樣、復雜的，但是有效、精準、靈活是其中的關鍵方面。“打蛇要打七寸”“牽牛要扯鼻子”，解決問題只有抓住關鍵，自然就會迎刃而解，水到渠成。

參考文獻

[1]陳萍；我國學校德育實效研究綜述[J]；教學與管理；2005年25期

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