鐘宇

摘要：開展合作學習是經過一定的研究和探索得到的一種適應新時期的、有效的教學方法，是培養學生學習興趣，提高學習效率及合作交流能力、創新能力的重要途徑。本文對此加以分析。

關鍵詞：初中美術教學；合作學習方式；分析

G633.955

許多初中學校的領導對美術教學的重視程度不夠，基本處于邊緣課程，沒有意識到美術教育的重要性。導致學校的美術教學環境比較差，教學設備簡陋，這些都給美術教學帶來了負面的影響。如何在現有的條件下提高美術教學的質量是目前初中美術教學亟待解決的問題。解決的有效方法之一就是進行美術教學的合作學習策略。

一、初中美術教學中合作學習的理論基礎

合作學習是一種教學形式或課堂教學技術，是一定數量的學生組成不同的合作小組從事學習的活動，是一種有效的教學方式。合作學習應涉及到五個層面：第一，合作學習的教學活動是以一個小組為主體進行的；第二，合作學習是小組中不同成員之間的一種合作互動活動；第三，小組中每個成員的成績得分根據該小組的總成績為依據；第四，教師為每個小組分配學習任務；第五，教師為每個小組制定一個學習目標，小組成員以該目標展開學習。

通過以上的研究和分析，我們可以明確合作學習的組織形式是以小組為基礎的。在此基礎上，通過互動美術教學中各種動態因素，促進學生共同，相互學習的能力，并將評價標準定為團體成績，而不是個人成績，以此來有效完成教學目標的一種學習活動。

合作學習首先是一種全新的教學理論和教學策略，主要的理論基礎包括：發展理論，目標結構理論以及群體動力學理論。（1）發展理論。教學中的創造性不僅體現在教師的教學之中，同樣也體現在與較強的同伴的合作之中。通過合作學習小組成員間的各種討論與爭論就會暴露出一些問題，包括認知方面的問題等等。不過隨著問題的解決， 而達到對知識的一種更高質量的理解， 從而使學生的潛能得到發展。（2）目標結構理論。每個人在學習的過程中都有著各自努力的目標。每個人認為自己的學習目標是和其他人的學習目標沒有關系的。但是在合作學習的環境過程中學習的目標是共同的，人們之間必須通過團結協作來共同完成這個目標。組內成員認識到別人可以達到的目標自己也可以完成。（3）群體動力學理論。合作的集體中容易將各自的智慧水平和認知結構統一起來形成一個合力，這個合力將比每個人獨自的智力水平高出很多，合作的成員之間通過相互補充和相互協調容易產生新的認識，從而達到一種新的高度 。

二、初中美術教學中合作學習具體方式

1.教師應從課堂的實際教學內容出發為學生提供合作機會

合作學習的這種教學模式在很多的課程中都有被運用到，當然，在美術教學中也可以采用這種教學模式。在學生進行合作學習的過程中，不僅學生的想象力和創造力會得到充分的發揮，而且還可以在一定程度上提高學生的審美能力。但是，在美術教學中，教師一定要根據課堂實際的教學內容適時地為學生提供合作學習的時機，要明確：合作學習的模式并不是適用于任何教學內容，也不是在每一節教學中都需要運用合作學習的模式。

2.在合作學習中應明確教師的主導地位

為了在美術教學中能夠更好地開展合作學習，一定少不了教師對學生的組織與引導。正是因為這樣，在開展合作學習的過程中，一定要明確教師占據其主導地位，在教師正確的引導之下，讓學生進行合作學習。其一，教師可以根據每次不同教學內容的需要對學生進行小組的劃分，但應注意小組的標準及尺度；其二，在開展合作學習的過程中，教師應該參與到學生的合作學習中，為學生遇到的困難或問題加以引導和幫助，從而使學生更好地完成任務。

3.教師應及時地展示學生合作學習的成果

在學生完成了合作學習的任務之后，教師應該采取合理的方式及時地展示學生合作學習的成果，因為這樣不僅可以在一定程度上激勵學生更好地學習，調動學生對合作學習的興趣，而且還可以欣賞到其他同學合作學習的優秀成果，加強學生之間的溝通與交流。但教師應注意的是，不要輕易對學生的成果加以否定，要盡可能地肯定學生、鼓勵學生，為學生的發展提供更廣闊的空間。

4.增強美術教學的實踐性，在實踐中開展合作學習

美術課是一門具有實踐性的課程，盡管在初中美術教學中更多的是培養學生對美的認識能力，增強對美的欣賞，但是一定的實踐參與是必不可少的。缺乏一定的動手與實踐活動的美術教學，很難增加學生對課程的興趣，也難以調動學生的學習參與性和積極性，尤其是在合作學習的實踐中，只是一味地讓學生認識、鑒賞與評價，容易使他們忽視美術的真正內涵。在開展美術合作學習的過程中，可以讓小組成員合作完成某一作品，或在小組內設置一定的主題思想，不同組員各自完成作品后展開交流與學習。例如：在關于美術與愛這一主題中，可以讓各小組分別從家庭、學校與社會等不同的角度動手去完成一定的美術作品，然后在班級內進行共享與交流，讓學生在不同的視角下認識同一個主題，也可以讓多個同學合作完成一件作品，在作品完成的過程中促進學生之間思想的交流，培養彼此間的合作能力。在進行最終的成果展示時，老師要根據學生的努力成果進行客觀公正的評價，并向學生講解關于美學元素的構成與創建相關的知識。由于學生經過了一定的實踐與動手操作，會對老師所講的理論知識有更深的理解和認識，因此能夠取得較好的教學效果。所以，在開展美術合作學習的過程中，要注重培養學生的實踐與動手能力，使他們在自身參與中提高合作能力，增加對美的認識，培養創造美的能力，這也是美術教學的真正內涵。

三、結語

總之，合作學習是來自國外的教學理論研究，我們在運用的過程中，很容易就會出現一些理解上的偏差與操作上的失誤。所以，要成為一名優秀的美術教師，就必須要自己先將教學理論充分分析與領悟透徹之后，再立足于自己的教學實際環境中，靈活、巧妙、合理的運用。如果教師對教育教學方法研究不夠透徹或把握不夠到位，只是一味的死搬硬套，那么往往就會做無用功，適得其反。

參考文獻：

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