淺談如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

祁穎妍

摘要：中職學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，平行教學(xué)法難以兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而分層教學(xué)法能有效處理這一問(wèn)題。本文結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的具體情況，分析分層教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用步驟，為中職語(yǔ)文老師強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量提出建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)法

· 【分類(lèi)號(hào)】G633.3

語(yǔ)文是一門(mén)必修課，中職學(xué)生語(yǔ)文方面的培養(yǎng)將直接影響以后就業(yè)及將來(lái)生活的方方面面。語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)法是指在學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作、閱讀能力、表達(dá)能力等各方面存在水平不一的情況下，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生個(gè)人特征進(jìn)行分層教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。這種因材施教的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的平行教學(xué)法不同，更加重視個(gè)體發(fā)展。這一教學(xué)方法避免了教育的盲目性，要求老師善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，各盡其才。[1]尊重學(xué)生的個(gè)體性、差異性不僅是為了解決語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐性問(wèn)題，更有益于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中可從以下幾個(gè)方面著手運(yùn)用分層教學(xué)法：

一、準(zhǔn)備：調(diào)查個(gè)人情況 制定分層標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)定符合每個(gè)學(xué)生個(gè)人特征和職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)方案，將傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，解決中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。分層教學(xué)是建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人情況充分了解的基礎(chǔ)上的，只有這樣才可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的不同個(gè)體實(shí)行不同的教學(xué)方案。因此，進(jìn)行分層教學(xué)法的第一步就是對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查。

語(yǔ)文老師可以結(jié)合班級(jí)班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生家庭及性格的了解，分析學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，語(yǔ)文老師需要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等不同專(zhuān)題的小測(cè)試考量出學(xué)生在語(yǔ)文方面的能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語(yǔ)言與表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力六項(xiàng)。

除了需要考慮語(yǔ)文水平之外，中職語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)中還需要考慮到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方向及本職業(yè)的語(yǔ)文能力要求。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上不僅需要考慮到各學(xué)生本身的基礎(chǔ)掌握情況和學(xué)習(xí)能力水平，針對(duì)中職學(xué)生身份的特殊性來(lái)說(shuō)，更重要的是為學(xué)生畢業(yè)順利進(jìn)入社會(huì)搭建橋梁，培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位工作和專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才。[2]秘書(shū)、師范、編輯類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)語(yǔ)文能力、制定分層教育目標(biāo)時(shí)側(cè)重閱讀理解及書(shū)面表達(dá)能力；導(dǎo)游、業(yè)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重口頭交際及表達(dá)能力等。

二、實(shí)施：考慮教學(xué)細(xì)節(jié)制定教學(xué)方案

根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和分層結(jié)果不能看出，對(duì)于分層教學(xué)方案的制定主要影響因素有三個(gè)：個(gè)體本身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好程度、個(gè)體的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力水平和專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向?qū)τ趥€(gè)體語(yǔ)文水平的要求。[3]影響分層教學(xué)的因素還有很多，比如：語(yǔ)文老師擅長(zhǎng)的教學(xué)方面、個(gè)體學(xué)生對(duì)于教學(xué)的理解吸收能力等，但是考慮因素過(guò)多會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。因此，制定基本教學(xué)方案時(shí)只考慮三大主要影響因素。

三、檢驗(yàn)：跟蹤進(jìn)行評(píng)估 及時(shí)調(diào)整方案

平行教學(xué)的檢驗(yàn)結(jié)果是單一的，而分層教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的檢驗(yàn)結(jié)果需結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和職業(yè)技能水平一起衡量。分層教學(xué)的方案已包含這兩大方面，老師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的這兩大水平進(jìn)行跟蹤評(píng)估，評(píng)估方法可以是隨堂檢測(cè)或周測(cè)等定期進(jìn)行的評(píng)估形式。

測(cè)試結(jié)果對(duì)于分層教學(xué)方案的實(shí)施有著重要的指向性作用。老師可以通過(guò)測(cè)試結(jié)果評(píng)估出現(xiàn)階段各學(xué)生在語(yǔ)文能力和職業(yè)技能上的進(jìn)步情況。如果發(fā)現(xiàn)偏差應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，從而調(diào)整方案，讓教學(xué)方案更能有效幫助學(xué)生提升。

綜上所述，分層教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高專(zhuān)業(yè)水平有著不容忽視的重要性。要想將分層教學(xué)法有效地運(yùn)用進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)中，需要注意結(jié)合個(gè)體情況分層、針對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，并定期跟蹤評(píng)估調(diào)整。只有這樣，才能避免平行教學(xué)的弊端，達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大紅.分層教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2012：P19

[2]陳曉燕.因材施教 培養(yǎng)應(yīng)用型人才——談中職語(yǔ)文有效性教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2012.4：P22

[3]朱艷紅.淺談中職語(yǔ)文分層教學(xué)[J].廣西教育.2009.6：P88